作者：黃耀紅
從封建私塾中的講經(jīng)、讀史、吟詩(shī)、屬對(duì)到現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)由粗放到集約，由封閉到開(kāi)放，由以“書(shū)”為本到以“人”為本，走過(guò)了極不平凡的漫長(zhǎng)歷程。面對(duì)波濤洶涌的信息社會(huì)，語(yǔ)文課上以教師一支粉筆一張嘴的信息傳輸模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦這一“舊時(shí)王謝堂前燕”，已經(jīng)“飛”進(jìn)了寧?kù)o的語(yǔ)文課堂。應(yīng)該說(shuō)，“善假于物”的語(yǔ)文教學(xué)與電腦這一高科技產(chǎn)品“聯(lián)姻”，已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實(shí)驗(yàn)果實(shí)。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境和抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學(xué)生的有意注意和思維指向，拉近學(xué)生和課文的距離，喚起他們的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而獲得對(duì)課文的視覺(jué)感知與聽(tīng)覺(jué)感知。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤矗Z(yǔ)文課很重視板書(shū)的信息傳輸功能，講究板書(shū)的完整、凝煉和美觀，把設(shè)計(jì)精巧的板書(shū)作為理解文章內(nèi)容和形式的“導(dǎo)航圖”。但是，由于板書(shū)時(shí)間和板書(shū)范圍的限制，一堂課呈現(xiàn)在黑板上的文字信息總是字斟句酌，一再濃縮。電腦則大不相同，它可以事先將教師所要板書(shū)的重要信息存儲(chǔ)起來(lái)，以供教學(xué)時(shí)調(diào)用。這樣，不管多么復(fù)雜的板書(shū)，只需將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，一切都“瞬息可就”。譬如，我們可把學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作文與“問(wèn)題作文”輸進(jìn)電腦，講評(píng)時(shí)，通過(guò)屏幕顯示后，再引導(dǎo)學(xué)生賞析和評(píng)議，這種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)作文評(píng)改方式的變革大有裨益。長(zhǎng)期以來(lái)，由于信息傳輸方式的局限，及時(shí)檢測(cè)與反饋始終是課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)，北京特級(jí)教師寧鴻彬曾以自制的卡片作為即時(shí)檢測(cè)的工具，教學(xué)效果相當(dāng)突出。其實(shí)，卡片的這種教學(xué)功能，對(duì)于電腦來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是“九牛之一毛”。電腦所發(fā)揮的教學(xué)功能目前還僅僅是“冰山之一角”。
電腦與語(yǔ)文教學(xué)“聯(lián)姻”，不僅帶來(lái)了教學(xué)手段的革命性變化，而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊力。到每個(gè)學(xué)生都擁有電腦的那一天，全國(guó)優(yōu)秀教師的精湛教藝將通過(guò)英特網(wǎng)惠及神州學(xué)子，教學(xué)資源的共享 必然帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。班級(jí)授課制下因材施教的困難，在教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)中 或許就能迎刃而解。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿著情感與智慧的生命體，而電腦畢竟只是一種高科技產(chǎn)品。因此，筆者認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與電腦“聯(lián)姻”，必須強(qiáng)化人本意識(shí)、學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
人本意識(shí)。電腦能把無(wú)聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫(huà)面，但這種“再現(xiàn)”與閱讀主體通過(guò)聯(lián)想、想象所獲得的形象感受“不可同日而語(yǔ)”。 譬如，讀巴金的《海上日出》，電腦中顯示的日出景象無(wú)論如何都解讀不出作者那飽含激情的生動(dòng)描寫(xiě)。就像看電影不能替代讀小說(shuō)一樣,電腦提供的“閱讀快餐”替代不了夜讀華章給人的精神滋養(yǎng)。閱讀的高境界，是一種心靈的顫栗和情感的共鳴。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能以“人”為本，高科技的神奇魅力會(huì)使我們的閱讀心理變得越來(lái)越粗糙。
學(xué)科意識(shí)。與電腦“聯(lián)姻”后的語(yǔ)文教學(xué)仍要姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”不能丟。趙華老師執(zhí)教的《海上日出》就是這樣。趙老師以CAT課件播放海上日出的錄像，目的不是讓學(xué)生看一看希奇，而是引導(dǎo)學(xué)生描述畫(huà)面形象，并與課文中的描寫(xiě)作對(duì)比。這種設(shè)計(jì)，真正起到了拓寬訓(xùn)練渠道，提高學(xué)生言語(yǔ)能力的作用。
創(chuàng)新意識(shí)。電腦為“人腦”所用，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)頭腦，電腦難免變成為盛裝“舊酒”的一只“新瓶”。在CAT教學(xué)軟件的制作中，教師必須著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等諸多方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作批判性的反思和創(chuàng)造性的探索。這是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。
[讓語(yǔ)文教學(xué)與電腦聯(lián)姻--兼評(píng)《海上日出》一文的教學(xué)]相關(guān)文章：
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