選入教材的古文中，有許多是名家名作，其藝術可謂博大精深，讓學生繼承和發(fā)揚中華古文的藝術猶為必要。初中每冊七個單元有兩個單元是古文，考試也占有很大比例的分數，這說明古文的重要。特別是初一的學生剛接觸古文，望而卻步，如果教法不當，老師逐詞逐句的講解，學生聽起來不厭其煩，使教學陷入僵局。所以改進古文教學猶為重要。
下面我對古文教學談幾點看法，僅供參考：
一、 講述背景，激發(fā)讀書欲望：
只有講述古文作者的寫作背景，學生了解作者寫作時喜怒哀樂，酸甜苦辣的內心世界，使學生對作者極關切，更為關切他文章中表達的具體細膩的思想感情--產生讀書的欲望。如我講柳宗元寫的《小石潭記》，我講述道：唐憲宗元和年（806）年，柳宗元因參加過王叔文為首的政治革新集團，被貶至偏僻的的永州，不得重用，這里風景雖優(yōu)美，卻是死一般的寂靜。我問，此時柳宗元的內心會是怎樣的呢？學生自然的答道：郁悶，憤懣，心酸。我說，柳宗元筆下的小石潭水猶清冽，游魚細石瀝瀝可見，四面竹樹環(huán)合，源頭溪流斗折蛇行，寫出了如此幽美的景色，同學們自讀課文，看看是表達作者一種怎樣的內心？結果這樣大大的激發(fā)了學生的讀書的欲望。
二、教會學法--揣摩悟意：
要讓學生讀懂古文，光激發(fā)學生看書的欲望還不夠，還要教給學生自學的方法。如我教《小石潭記》這一課，在激發(fā)了學生讀書欲望后，我抓住這個時機，教給學生學法：讓學生在自讀過程中利用課下注解或聯(lián)系語言環(huán)境揣摩每個字、詞、句子的意思。如此自讀全文，學生還有不懂的地方，老師再一一點撥即可。這樣就避免了老師逐詞逐句的講解，學生在自讀自悟中弄懂全文大意。
三、 三、設問解疑，理清思路：
如我教古文《登恒山記》這課是這樣操作的，我出下面幾個針對能夠理清課文思路的問題，讓學生思考。
思考：
a：全文講了登恒山的過程，全文4個自然段，用2個字以小標題的形式分別概括每個自然段講了登恒山過程的什么情節(jié)？
（答：1自然段：出發(fā)→2自然段：登山→3自然段：登頂→4自然：下山）
b：思考登恒山過程寫了哪些景點，分別有哪些特點？
（答：景點：望仙亭--→虎風口--→牌坊---→北岳殿…
特點：曲松夾道 松影篩陰 高大雄偉 云級插天
--→會仙臺 ）
群仙環(huán)列
由于我設“問”（“問”指針對能夠理清課文思路的問）讓學生自讀自悟，學生很自然的理清了課文上面的思路，同時領略到文中描寫祖國的山川秀麗，品味到古文散發(fā)出美酒般的芳香。
四：采用多種“讀”法，悟意品味：
讀法有多種，有范讀、默讀，吟讀，誦讀，齊讀，個人讀。在不同的教學中，采用不同的讀法，如剝筍殼一樣一步一步讓學生去深入感悟文意，體會思想感情。
如我教陶淵明寫的《桃花源記》在讀法上是這樣操作的：
首先是我范讀，因為文言文有些字的讀音，同我們今天語言常見的讀法不一樣，如本課文的“便要還家”一句中的“要”不讀“yao”而應“yao”等，使得開始講課范讀課文猶為必要，通過我的范讀，使學生掌握音節(jié)停頓，能讀準字音，讀得朗朗上口。
接著是默讀，讓學生帶著我設計的問題默讀解疑，理清課文思路。
然后是吟讀。學生了解課文大意，理清課文思路后，我問同學們覺得桃花源怎么樣，同學們說，桃花源很美好，有景色優(yōu)美的田園風光，有寧靜安逸的農家生活。我因勢利導問，作者寫桃花源如此美好，是為了表達一種怎樣的思想感情呢？同學們自然的答道：作者是為了表達對桃花源美好風光和安逸自然農家生活的向往。學生體會課文的思想感情后，我讓同學們找出描寫桃花源很美好的句子，通過吟讀這些句子來表達我們對風景幽美逃花源美好幸福生活的熱愛和向往的思想感情。先我把這些句子示范吟讀，同學們側耳凝神的聆聽，接著我讓同學齊聲吟讀，頓時同學們興致高昂，讀得津津有味。齊聲吟讀后，我再叫個朗讀能力很好的女生帶著深情吟讀，當讀到“忽逢桃花林…芳草鮮美，落英繽紛…山有小口，從口入，復行數十步，豁然開朗，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，男女衣著…并怡然自樂…見魚人，并要還家，設酒殺雞作食。”同學們靜靜的聽著，靜靜的聽著，沉醉在桃花源美好的風光之中，沉醉在桃花源安逸自然的田園生活之中，沉醉在桃花源淳樸的民風之中……下課了，吟讀的余音還在縈繞，桃花源美好的情景還在浮現。在不同的教學中，采用不同的讀法，如剝筍殼一樣一步一步讓學生去深入感悟文意，體會思想感情。
在古文教學中，采用以上四點的教法，循序漸進，讓學生一步一步去理解文意，理清課文的思路，去深入感悟體會作者表達深刻的思想感情，與作者產生共鳴。使得古文課堂教學散發(fā)美酒般的芳香。
白鐸陽
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