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石軒主人
部分優(yōu)秀作業(yè)：“悅讀”需要循序漸進(jìn)
面對(duì)飛快的生活節(jié)奏，面對(duì)高考的壓力，學(xué)生們心跳的速度也加快了許多，學(xué)習(xí)的高效性、功利性越來越強(qiáng)，很難沉下心來靜靜地去品讀一本好書、詩意地去品味一篇美文。結(jié)果是寫作水平、理解能力越來越差。作為語文教師，我們必須想盡千方百計(jì)地“逼”著學(xué)生去閱讀，循序漸進(jìn)地導(dǎo)著他們?nèi)ァ皭傋x”。
1． 做摘抄，欣賞別人的東西
要求每個(gè)學(xué)生必須建立讀書筆記本，在每周的閱讀課上，要鼓勵(lì)學(xué)生甚至強(qiáng)制性的要求學(xué)生做摘抄，摘抄精彩的深刻的詞語、句子、片段。這一過程，是靠老師的管束力量來壓住學(xué)生的浮躁，促使著學(xué)生靜心去讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要有所收獲。
2． 寫感想，創(chuàng)作自己的東西
讀過一篇文章、一個(gè)事件、一本好書，有所感有所想有所悟，才有閱讀的價(jià)值和意義。我們要引導(dǎo)著學(xué)生去寫讀后的感想收獲，即使是一個(gè)段落、一個(gè)句子、哪怕是精煉的幾個(gè)詞語，只要是真正的體悟而非應(yīng)付的話語就是有意義的。
3． 討論交流， 實(shí)現(xiàn)“悅讀”
閱讀筆記中精彩的摘抄、發(fā)自內(nèi)心的感想能夠在班內(nèi)與大家進(jìn)行交流，甚至針對(duì)某一點(diǎn)與同學(xué)們展開激烈的討論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成就感、促進(jìn)表達(dá)欲望，并且在交流中產(chǎn)生多種情感上的共鳴，共同體悟閱讀的快感，從而帶動(dòng)繼續(xù)閱讀的欲望，慢慢地興趣使然，自覺閱讀的會(huì)變成發(fā)自內(nèi)心的“悅讀”。
作為老師，我們應(yīng)該在交談中，在批語中多與學(xué)生就閱讀體驗(yàn)進(jìn)行平等地、坦誠地交流，指導(dǎo)著學(xué)生用心去體驗(yàn)作者的切身感受，達(dá)到與作者的情感上的共鳴，帶著這種體驗(yàn)多思考生活，多認(rèn)真練筆。
留一半清醒留一半醉--------談閱讀教學(xué)
當(dāng)課堂上出現(xiàn)的狀況與我們教師課前的預(yù)想完全吻合時(shí)，你是感到輕松還是沉重？當(dāng)一堂課沒有完成預(yù)定的具體教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)讓我們教師意想不到的“不確定”情形時(shí)你是輕松應(yīng)對(duì)還是手足無措？其實(shí)，這正是我們閱讀教學(xué)中最經(jīng)常出現(xiàn)的兩種情況，我以為，語文教師在課堂上，也可以“留一半清醒留一半醉”，讓我們的教學(xué)任務(wù)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“師生對(duì)話”。 教師只是激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、研討、感悟、探究，而教師本人不以閱讀理解的“權(quán)威發(fā)布者立足于課堂，不是“清醒”的對(duì)學(xué)生閱讀理解“作指示”，而是留幾分“醉意”，傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生平等交流。如此，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，只要我們教師把握準(zhǔn)“醉”與“醒”的度，有效地控制學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的“路徑”，學(xué)生就會(huì)獲得并提高語文素養(yǎng)。
一 “醉漾輕舟，信流引到花深處。” 課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在沒有任何“學(xué)習(xí)目標(biāo)”負(fù)擔(dān)的情況下去暢飲語文美酒，讓其醉在其中，樂在其中。
閱讀教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為教師不要在一開始就“示標(biāo)”。因?yàn)榻虒W(xué)一開始就“示標(biāo)”，會(huì)在一定程度上“框定”學(xué)生閱讀的思維視野，不利于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣來說，這一堂課閱讀文本要學(xué)到或者學(xué)會(huì)哪些東西，學(xué)生是“醉”著的，因而他們各個(gè)維度的思維都是積極的開放的。然而不“示標(biāo)”，也決不是語文的課堂教學(xué)就“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作為課堂教學(xué)的組織者，教師的目標(biāo)意識(shí)必須是明確的。如此，教師是“醒”著的。當(dāng)學(xué)生興味盎然士氣激昂地在語文的河流中漂流搏擊時(shí)，學(xué)生或許不知道他們究竟馳向哪里，泊到何處，然而教師是清楚的。教師就像一位高明又高超的梢工，醉漾輕舟，信流引到花深處。關(guān)鍵時(shí)刻只需輕輕一篙，就將學(xué)生的思維之舟撥上了“正道”！
二 “醉臥古藤陰下，了不知南北。”課堂閱讀教學(xué)中，教師瞇起眼睛看天下，“醉”點(diǎn)胡茄十八拍；學(xué)生在教師的激發(fā)下“跨玉龍游八極”，形成“爭渡，爭渡”的快樂而熱烈場面。
培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語文實(shí)踐。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師太“清醒”、“明白”了：無論哪篇文章，都要苞丁解牛一般剖成幾大塊，縷分條析都給學(xué)生講得頭頭是道；最后，“主題思想”還得由教師一字一句的報(bào)給學(xué)生，學(xué)生再一字一句的記錄下來；作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體--學(xué)生，卻根本沒有語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)！我們所提倡的讓教師“醉”著，就是要讓學(xué)生自己去接觸、閱讀文本，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，感悟、理解文本，既見“樹木”更見“森林”，形成良好的語感，從而從整體上把握文本。
教師在一絲不茍的“點(diǎn)戲”給了學(xué)生之后，就大可以“醉一醉”，而讓學(xué)生扯開喉嚨去“唱”語文大戲--。 教師教學(xué)方式的“醉”，還表現(xiàn)在放下教師的“尊嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生主體的尊重，以及師生之間的平等交流。
三“賣魚沽灑醉還醒”，“歷歷天青海碧”。課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)摹盎鸷颉保_保最佳營養(yǎng)，讓學(xué)生享受語文的真正美味。
閱讀教學(xué)中，教師醉”的宗旨正在于把“醒”讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生在稀里糊涂中學(xué)，而要讓學(xué)生在清清楚楚中探究，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中享受語文學(xué)習(xí)的快樂！
因此，作為課堂教學(xué)的主體，教師的“醉”與“醒”是要好好把握的！正如烹制一道精美的語文大餐，教師把握好火候，則會(huì)是色香味俱全；教師把握不好火候，則會(huì)燒不熟或烤焦了。著眼于整體感悟、自主合作探究學(xué)習(xí)的，尤其不能閱讀教學(xué)忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得基本的語文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)， 當(dāng)醒則醒，當(dāng)醉則醉
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