淺談利用課后練習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)
積石山縣保安族中學(xué) 王發(fā)茂 731701
一、 課后練習(xí)題的價值
課后練習(xí)題是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。
二、利用課后練習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)之方略
（一）、利用課后練習(xí)題，設(shè)計導(dǎo)語，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。常言道：“良好的開端等于成功了一半。”一節(jié)課的開頭即導(dǎo)語設(shè)計得好不好、巧不巧、美不美，有時可導(dǎo)致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設(shè)計導(dǎo)語，更有經(jīng)驗的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計導(dǎo)語，取得意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有一道練習(xí)題是這樣設(shè)計的：“有人認(rèn)為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學(xué)過的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法。”對這個思考題稍加變通，就可以設(shè)計出比較好、巧、美的導(dǎo)語。“陶淵明的詩充滿濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進(jìn)入一個個景色迷人、風(fēng)光宜人、民風(fēng)淳厚的村落，他當(dāng)之無愧名列為田園詩人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫面、人人平等、老幼怡然自樂、遠(yuǎn)離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂融融、讓人心向往之。今天我們再來學(xué)習(xí)他寫的《歸去來兮辭》，進(jìn)一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時思考課后練習(xí)的問題。”這樣的導(dǎo)語使學(xué)生既回顧了舊知識、又有了學(xué)習(xí)的動因，何樂而不為呢？
(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時直接作為學(xué)生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。《荷塘月色》課后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié) 內(nèi)容 順序
序幕 祝福景象和魯四老爺
結(jié)局 凄然死去 倒敘
開端 初到魯鎮(zhèn) 順敘
發(fā)展 被迫改嫁
高潮 再到魯鎮(zhèn)
尾聲 再寫祝福景象和“我”的感受
通過這一個題目，學(xué)生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：﹙1﹚阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能。”語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計孔乙己之死的各種方案。《失街亭》一文最后設(shè)計了“失街亭，誰之過？”學(xué)生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習(xí)，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無語可說了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫的是誰了。
總之，課后練習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要過程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學(xué)才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂
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