古人云：“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟。”閱讀可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部。可見(jiàn)，閱讀能讓我們的人生充實(shí)、高尚，能讓我們?cè)诼L(zhǎng)的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂(lè)。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學(xué)子博覽群書。如今充斥在語(yǔ)文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點(diǎn)。今天我想就攻克閱讀這門學(xué)問(wèn)和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見(jiàn)。
一、巧妙運(yùn)用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣?xùn)|西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)去讀，去品味，去求知。孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以閱讀興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開(kāi)書籍神秘面紗的第一步，是叩開(kāi)語(yǔ)文大樂(lè)章的入門曲。
教育學(xué)上說(shuō)孩子進(jìn)入中學(xué)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上、思考問(wèn)題上、處理問(wèn)題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時(shí)如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點(diǎn)兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導(dǎo)他們，那對(duì)于閱讀能力空間的提高將是無(wú)可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)捷的方式莫過(guò)于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說(shuō)）、科普性較強(qiáng)的（《人在地球上能活多久》等），其實(shí)說(shuō)實(shí)話，別說(shuō)是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，把自己愛(ài)讀的作品介紹給大家，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，再讓在場(chǎng)的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評(píng)析，做到誰(shuí)的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
記得一次有位學(xué)生介紹小小說(shuō)《橋》，故事很簡(jiǎn)單。一場(chǎng)突來(lái)的暴風(fēng)雨引發(fā)了場(chǎng)具有滅頂之災(zāi)的山洪。一位老人為了讓村民盡快、順利地穿過(guò)唯一的出口 --獨(dú)木橋，脫離險(xiǎn)情，毅然帶頭做出了一項(xiàng)決定：排起長(zhǎng)隊(duì)，魚(yú)貫而出，是共產(chǎn)黨員的排在最后。隊(duì)伍有條不紊地前進(jìn)。忽然老人從隊(duì)伍中扯出一位小青年，大聲呵斥他有辱黨性的行為，并命令他排在群眾的后面。后來(lái)村民們獲救了，可他倆卻因未來(lái)得及過(guò)橋而雙雙被大浪所吞沒(méi)……第二日，河邊蹣跚來(lái)了位老婦，原來(lái)她是來(lái)祭奠的：一個(gè)是自己的丈夫，一個(gè)是自己的兒子！講到這里，那個(gè)學(xué)生已情到深處，潸然淚下，他說(shuō)之所以喜歡這篇文章，是完全被老人無(wú)私的精神給深深打動(dòng)了。其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，各抒己見(jiàn)。有人肯定，有人贊賞，也有人說(shuō)老漢太傻，害了自己不說(shuō)，還搭上了兒子的一條命，讓老婦人余生黯淡，孤苦伶仃。此時(shí)，我適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生注意小說(shuō)中平淡卻不乏深情的語(yǔ)言，感受“共產(chǎn)黨員”這金子般的四字背后所蘊(yùn)藏的光輝真諦……
類似幾次嘗試下來(lái)，既讓學(xué)生小小的虛榮心得到了滿足，又能實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，可謂真正融入了教育學(xué)家劉國(guó)正所描述的“教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂(lè)融融”的境界。學(xué)生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對(duì)書籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。
二、深化整合求知閱讀。
當(dāng)然，第一階段興趣閱讀的訓(xùn)練并不是孤立的，而是和知識(shí)性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說(shuō)第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學(xué)生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)往他們干涸的心田澆灌知識(shí)的“甘霖”，而最理想的也是當(dāng)仁不讓的工具便是課本。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課本中有許多經(jīng)典性的、無(wú)論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細(xì)講解，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點(diǎn)水”，只對(duì)瑣碎知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的教法。對(duì)精要內(nèi)容、文章的寫作特色進(jìn)行整理概括和綜合分析；并對(duì)范文中某一突出意象反復(fù)閱讀訓(xùn)練。
例如在講解魯迅的著名小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對(duì)于這種形式上的特點(diǎn)，可設(shè)置相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固、消化，如鼓勵(lì)學(xué)生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場(chǎng)景忽而在學(xué)校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過(guò)去，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯(cuò)，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺(jué)突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，理清脈絡(luò)，展開(kāi)比較，這樣可讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習(xí)一定要講究思考。孔子不是說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”嗎？這樣做的目的也無(wú)非如此，即力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對(duì)閱讀中的某一技巧熟練掌握。長(zhǎng)此以往，舉一反三，閱讀能力就會(huì)有明顯的提高，對(duì)許多優(yōu)秀作品也有了感覺(jué)，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
高爾基嘆：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”怕是經(jīng)過(guò)范文的“示范”和精神的一番洗禮后，學(xué)生已經(jīng)悄悄跨上了好幾級(jí)臺(tái)階了吧？
三、利用“空白藝術(shù)”，推動(dòng)賞讀。
空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來(lái)的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學(xué)生準(zhǔn)確巧妙地運(yùn)用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行賞讀，對(duì)于教師宜做好以下幾項(xiàng)工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學(xué)生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無(wú)異于在學(xué)生的心里播下了感性的種子，它一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學(xué)生受到觸動(dòng)，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時(shí)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂(lè)傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生有了閱讀是快樂(lè)的感受，繼而以后才會(huì)迷戀文字，品味語(yǔ)言。這種影響，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)達(dá)一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)若滲透進(jìn)悲憤之情，更易讓學(xué)生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時(shí)政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時(shí)便因此得心應(yīng)手了許多。
（二）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”教師在著重介紹其中凄涼意境的同時(shí)，可輔以畫圖，配置感傷音樂(lè)，或者讓學(xué)生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫，順利進(jìn)入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒(méi)直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背。“黯然銷魂者，惟別而已矣。”怕是這物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動(dòng)吧！它就是詞作中所蘊(yùn)含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語(yǔ)感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)了這首詞的主題。
總而言之，一切以學(xué)生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學(xué)生指向所要到達(dá)的彼岸，但掌舵的依然是學(xué)生。所以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責(zé)任！
詩(shī)人海子說(shuō)他要為每一座山、每一條河流取一個(gè)溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅(jiān)信--經(jīng)過(guò)我們教師和學(xué)生的努力與配合，在面對(duì)中高考時(shí)學(xué)生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時(shí)我們也會(huì)欣喜地說(shuō)：面對(duì)閱讀，春暖花開(kāi)！
將發(fā)平
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