《實施可持續發展戰略》的課堂教學實錄
南京市第三中學 徐慶
教學目標：
1、知識與能力：了解我國面臨嚴峻的資源形勢，認識到資源和人口、環境一樣，也是發展問題，在認清我國的人口、資源、環境等基本國情的基礎上理解走可持續發展道路的必要性和可行性。教學過程中能夠幫助學生培養搜集資料、分析資料、提煉觀點的能力，培養學生在小組學習中的分工協作能力。
2、情感態度價值觀：增強關愛自然、節約和珍惜資源、保護環境的情感，能夠把熱愛祖國、關心祖國的建設和發展落實到具體行動上，能夠從實際生活中去實踐國家的重大戰略。
3、過程與方法：運用情境體驗法、圖片解讀法、討論法、小組協作法等充分體現學生為主體，教師為主導的教學理念，讓學生感受到國家重大戰略和我們的生活密切相關，使學生在學習前后有認識上的改變，情感上的升華和行為上的頓悟。
教學重點：我國的資源狀況
教學難點：可持續發展戰略的含義、要求和意義
課前準備：對學生及其家庭做一小調查，學生分組從家庭、學校、國家與社會、國際組織與世界各國四個角度，來了解可持續發展的實施情況，并準備相關素材（課件、資料）
教學過程：
（課前播放）在正式上課前創設學習本課的氛圍，在和諧的背景音樂中播放相關資料圖片。
點評：上述圖片、音樂的播放能讓學生提前進入課堂情境、了解本節課所上的相關內容，為學生盡快進入教學狀態作了很好的鋪墊。
一、導入：
師：在浩瀚的太陽系里，太陽是這大家族的主角，她發現自己的家族里，只有地球因擁有藍色的海洋、茂密的森林、豐富的礦藏，而生活著無數鮮活的生命，一切是那么生機勃勃，多姿多彩，相比之下其他星球暗淡無光，一潭死水，于是太陽做出了這樣一個決定：把地球上的一些資源分配給其他星球，這個決定引起了地球人的極大關注，人類該如何取舍呢？請學生承擔起全人類的重任，“為人類做主”，進行一次重大選擇。（請你務必要慎重，為人類負起責任）
學生選擇：說出理由
學生談感受：
點評：學生在積極參與討論、發言活動的過程中認識到地球上的每一種資源都很重要，缺少了其中的某一個，雖然人類暫能還能生存，但從長遠來看，仍然是不可取的。但是，這一話題讓人類做主進行選擇（盡管是假設），仍會讓人覺得人類就是地球的主人。
師：我們每天沐浴陽光、呼吸空氣、飲用生命之水，享受礦產資源給人類帶來的一切便利，我們擁有一切似乎心安理得，覺得一切都是應該的�？墒羌偃缬幸惶�，這些資源離我們遠去，人類還有生存的可能嗎？
生：（不可能）
師：所以人類對自然應該懷著怎樣的情感呢？為什么？
生：感恩和敬畏，因為自然是人類
1、賴以生存的物質基礎。
點評：教師在討論過程中，能循循善誘，注意引導學生的發言，展示了其較好的教學功底。
是�。∪绻麤]有人類，地球可能照樣運轉，其他的生物仍然可以享受生命的愉悅，但是，如果地球上沒有了自然資源，或者沒有了其他生物，人類將無法生存。
反思：人類和大自然的關系。
疑問？是主宰？是朋友？還是奴隸？
2、人類與自然和諧相處
疑問？人類只有一個地球？？
點評：學生通過反思明白了地球是我們和大自然共同的家園，我們應該更好得去熱愛自然，感恩地球，能認識和正確運用自然規律，和自然和諧相處。
（過渡）但是從現實情況看，我們和自然相處得怎樣呢？
（閱讀小字）1972年，召開人類環境國際會議 （略）
（過渡）這些材料可以看出，世界越來越重視資源和環境的保護，為什么呢？為什么70年代以前并沒有把資源和環境的問題重視起來呢？
（復習：環境問題和人口問題已經講過）（點）三大瓶頸
生： （略）
點評：在學習新知識的過程中復習舊知識，起到溫故而知新的作用，學生很自然的將可持續發展與人口、資源、環境等問題有機聯系起來。
3、面臨嚴峻的形勢
師：從我國的角度分析資源的嚴峻形勢（書P59）
點評：通過圖形和資料，學生能明顯意識到我國自然資源的短缺，從而認清我國的資源國情，進一步明確要堅持走可持續發展的道路必要性、緊迫性。
二、走可持續發展之路
（過渡）面對如此嚴峻而緊迫的形勢，有些人士非常焦慮，他們認為還是不要發展了，人類可以退回到原始狀態，比如住洞穴、穿樹皮-------，你對這樣的觀點如何看待？
生：不可能，發展是社會的必然，社會肯定是要向前發展，進步得越快越好！
點評：此處設計這種過渡方式出發點是好的，但是花時間讓學生討論、發言是不必的，可以自然一點，教師一帶而過。
師：那應該怎樣發展呢？
生：可持續發展
師：用自己的理解談可持續發展
生：（略）
師：這種發展絕對不是漠視自然和生態的盲目擴張，不是還像以前一樣的肆無忌憚，而是一種考慮到資源和環境、人口的協調，考慮的當代人，也考慮到子孫后代的利益的發展。
點評：學生談自己個人對可持續發展戰略的理解，教師適時加以點評，目的是引導學生認識到可持續發展戰略就是人類應該保護環境、珍愛地球，不損害子孫后代發展的需要。
2、可持續發展的含義和要求
可持續發展的核心就是發展
3、如何實施可持續發展？
過渡：那么，可持續發展提出，已經有三十幾年的歷史了，他是如何實施的，又面臨哪些問題呢？
老師想請同學們聯系具體的資料來介紹一下。
（分組介紹）
國際組織和世界各國：（國際組織和重點日本、美國） 小資料
點評：該組學生準備不夠充分、投影效果不好。聽課者聽課效果不太好。
國家和社會：（法律、行政、科技、宣傳） 課件
點評：投影效果較好。
學校：食品不出食堂、提示語、打擊力度、提示語、教師節禮物
實物（通知 學工處）
點評：該組學生準備較充分，視角比較新穎、獨特，能利用校內資源易引起學生的“共鳴”。
家庭和個人：問卷調查反饋（和父母一起）
家庭成員的意識 做得最好的 做得不夠的
點評：通過學生的自我檢討，進一步喚起大家的可持續發展意識，進而轉化為行動。
引出思考：超市購物袋，沒帶就付錢買 統計
要真正實施可持續發展，國家采取有力的措施監管有必要，形成公民的自覺行動更重要。
總結：可持續發展的意義
三、小結課文（板書設計）（在講授過程中板書）
自然資源的重要性
我們共同的家園 我國的資源狀況（國情和嚴峻形勢）
實施可持續發展戰略 人與自然應和諧相處
資源問題是發展問題
走可持續發展之路 可持續發展的含義和要求
走可持續發展之路意義
點評：以小組合作、探究的形式分組從家庭、學校、國家與社會、國際組織與世界各國四個角度，來了解可持續發展的具體實施情況，學生在實際搜集、整理材料的過程中認識到可持續發展已經成為世界的話題，和我們每個人都有關系。而且認識到人類已經行動起來了，但目前并沒有成為人們普遍的自覺的行動。比如在校園中很多學生身上仍然發生一些不和諧的現象。
總評：
本節課的設計思路清晰，能夠充分發揮學生學習的主體作用，將學習的時間和空間還給了學生，讓學生動手實踐，體驗感悟操作過程，在寬松、合作互助的環境中研究、交流，使學生在研究、交流中，在科學知識、技能、態度、情感和自主探究等方面得到了提高和發展。在學習過程中，教師強調學生的自主性，注意引導學生通過直接參與準備、討論、探究過程，并通過學生自己的反省與評價，從親身體驗中獲得對實施可持續發展戰略深刻認識，從而使學生在實踐得到不斷提高和完善。特別值得回味的是：
一、能夠充分發揮小組合作交流的作用，讓學生在合作準備資料的過程中，智慧的火花得到碰撞，認識得以深化、拓展。
二、教師課前放手讓學生準備相關素材、資料及隨機適度的評價手段，既增加了學生的自信心，也便于教師流暢的組織教學。
三、（反思）每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。在這方面，該教師做的較好。
總之，這樣的一堂課是一堂真正的思想品德研究課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。學生在師生共同創設的具體的學習情境中，在課堂及課外實踐活動中，在老師、同學的積極互動中，度過了美好的一節課，相信學生是有很大收獲的，相信學生內心是有所“震撼”的。
2008.10
徐慶
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