語文教師重視培養每個學生聽的能力，能事半功倍，提高課堂教學效率。我認為可以從這幾個方面入手。
一、激發聽的興趣。
許多學生都愛聽故事，聽故事時的那份專注神態有口皆碑。教師應該利用這一特點，在課堂上結合教材有意地穿插一些簡短故事，既緩解學生上課思維的疲勞，又活躍了課堂氣氛，營造出積極、和諧的平等的師生對話情境，培養聽的興趣。如教學《記金華的雙龍洞》時，福建省特級教師黃木生讓學生初讀課文時，引導學生隨著葉圣陶先生一路游覽，自主探究，把讀書的權利還給學生。在教學“臀”字時，巧妙激趣：“這泉水可真甜啊！喝上一口，休息一下，我給你們講個故事如何？”（學生非常高興）師：這件事發生在老師上中學時的體育課上，我正在練習起跑。突然，體育老師大喊：‘黃木生，你把diàn部抬高點！’（生哄堂大笑）我半天也聽不懂什么叫diàn部，你說我為什么聽不懂呢？”生邊笑邊說：“因為他把‘臀’字念半邊了。”學生在笑中增強聽課效果，無意中記住臀字的讀音是‘tún’。
教學《小珊迪》時，一位教師課前講了一個小故事：一位中國留學博士生，畢業后在德國應聘職務，當他把個人資料遞給各大小公司時，竟沒有一家公司聘用。這是為什么呢？學生個個聽得仔細，思維頓時激活，紛紛動腦猜想。
二、掌握聽的技巧。
學生的素質各不相同，教師應該區別對待。首先，要樹立班級認真聽課的榜樣，在課堂中及時表揚、鼓勵積極主動質疑的學生，并請這些同學說說自己怎么想出答案的方法。其次，教師要采用靈活的訓練方式，教會學生掌握聽課技巧，即課堂上聽清本課的重點，看黑板上的要點提示，想課文中的問題，試著說出自己的理解，及時記錄相關答案。第三，教師特別要關注班級中的“后進生”聽課狀態，用姿態語言提示他們邊聽邊想，并學會一邊聽一邊抓重點記課堂筆記。如在檢查學生字詞情況時，我采用先聽兩遍詞語，再默寫詞語；或者先聽詞語的意思，再默寫相關的詞。
三、培養聽的耐心。
法國生物學家喬治居維葉認為“天才，首先是注意力。”關注課堂，傾聽其他同學的見解，必須具備一定的自我控制能力。教師要引導學生明確耐心聽別人發言的重要性，如果在聽的同時開動腦筋，就能及時幫助自己快速思維做出判斷，避免重復他人話語。如教學屠格涅夫的《麻雀》時，學生找出了自己喜歡的句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”一雙雙小手高高舉起，教師說：“真好，這么多的同學都喜歡這一句，選誰先說自己的理解呢？請大家推薦推薦。不過，當他回答問題時，我們可要有耐心，聽仔細，想一想哪里需要補充的。”這樣既贊賞學生，又培養了他們的自我控制力，集中課堂注意力。在學生朗讀自己喜歡的片段時，要求學生聽后評價那位同學的優點，這樣，讀的同學認真，聽的同學耐心
四、增強聽的效果。
語文課中，學生的注意力并不是持久集中的，教師教學時要用自己幽默的語言藝術感染學生的情感，吸引學生的有意注意力；課堂上，把學習的主動權交還給學生，讓學生充分自主學習，鼓勵學生自己選擇學習的內容、方式方法，暢談自己朗讀課文后的理解和收獲。如：在教學活動即將結束的前五分鐘，教師可創設一些環節增強聽的效果：（1）總結全文，這節課你有哪些收獲？（2）知識拓展，你還知道哪些有關的知識？（3）補充想象，故事結局怎樣？（4）IQ挑戰，猜一猜這是什么？（電視節目中經常出現的，根據一組詞的提示猜答案）（5）成語接龍，比比誰是詞語大王。（6）質疑問難，說說我的發現……
總之，教師在語文課堂教學中，教師應該樹立以人為本的教學理念，巧妙激發學生聽的興趣，創設教育環節增強學生聽的效果，從而培養學生聽的能力，提高教學質量。
周成軍
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