李 德
社會的發展和語文教改齊聲呼喚創新思維能力的培養，而語文閱讀教學是最能勝任這一時代重任的。閱讀教學具有極大的豐富性，最能體現語文學科特點，最能形成學生的語文綜合素養。
但是，目前語文閱讀教學存在的最大弊端恰恰是對學生思維能力的抑制。一種教學模式是，從寫作背境出發，考慮到作者的思想傾向、階級立場，以教參為坐標，全力以赴地去理解作品的思想意義和藝術手法；另一種教學模式是以高考為指針，以語文試卷的常見題型為標準，將一篇文學作品化整為一道道練習題，從語音、字形，詞句修辭到篇章結構、寫作手法，然后引導學生去冥思苦想那所謂的標準答案。這樣的閱讀教學，忽視了學生的個性，也就從根本上違背了閱讀認知規律；這樣的閱讀教學，忽視了學生通過閱讀發展個體的需要，也就實質背棄了語文教學的根本目標，與時代對學校教學的要求，相去甚遠。
因此，應重視閱讀教學中對學生創新思維能力的培養。當然，這一點是許多教師都認識到了的。現在，我們當探索一些具體的、可操作的方法。本文正是基于這樣的認識，不側重于理論的探討，只從平時的教學中，總結一些實例，以期改變目前語文閱讀教學中的積弊。
一． 發散思維能力的培養
這種思維方式是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個
軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣。以前有一個著名的例子：請盡可能多地說出一塊磚頭的用處。除了修房、筑灶、鋪路等常見用處以外，有同學還列舉到墊瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。
《伶官傳序》開門見山地提出了文章的中心論點，概述了論證中心論點的史實后，將后唐莊宗李存勖“得天下”時的難、盛與失天下時的易、衰作了對比敘述，得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這篇文章的結尾一句話表明了作者的寫作立意：“豈獨伶人也哉？”意思是說，身死國滅的災禍是從日常那些細微的、不易覺察的小事中釀成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺愛的事物困擾而一事無成。那么，我們還能從歷史和現實中舉出這樣的例子嗎？
這時候，學生的思維處于最活躍的階段，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量的事例：
歷史上唐明皇寵幸楊貴妃，不理朝政，致奸臣弄權，最終釀成“安史之亂”，成
了大唐由盛而衰的轉折。現實中，有人沉迷賭博，不僅個人身心受損，更為嚴重的是，
家財破敗，夫妻反目，釀無數家庭悲劇，也有人挪用公款，不思公務，個人啷鐺入獄，
也給國家造成不可彌補的經濟損失。我們一些學生愛“武俠”、“言情”如癡如醉，上
課一心二用，下課則全心全意，成績明顯下滑，課業逐漸荒廢；有些同學沉迷“上網”、醉心“聊天”，由遲到而曠課而逃學，騙老師騙家長，偷錢搶錢，其結局要么離家出走，私會網友，要么犯罪入獄，一失足成終身恨……
這種思維能力的培養，關鍵是給準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。
二． 批判思維能力的培養
批判思維是閱讀教學中創新活動的最重要的品質，閱讀的評判活動就是一種批判性的創
新活動。這也是目前語文閱讀教學中最缺乏的一種思維品質。而這種思維，最宜培養、發展人的個性，是創新精神最重要的前提之一。
蘇洵在《六國論》中論述了六國滅亡的原因，提出了“六國破敗，弊在賂秦”的中心論點。這篇文章的立意在于諷諫宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安；要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。這是有積極意義的。但對于“弊在賂秦”這樣的歷史觀點，同學們是否同意呢？
[學生甲] 戰國后期，各國紛紛變法圖強。這也是當時各國在非軍事領域展開的
一場競爭，而最終秦國取勝。秦國靠商鞅變法，國力大增，經過幾代君主的努
力，統一天下勢不可擋。六國割地賂秦只是一種茍延殘喘而已，稱不上“弊”，
與宋朝當時的情況也不一樣。
[學生乙] 顯然，“賂秦”決不是六國心甘情愿的，再昏庸的國君也不會把自己的
土地白白送人。六國“賂秦”一定是迫于壓力的，是不得已的。所以，蘇洵并沒
有分析到六國失敗的根本原因。同時，我不相信蘇洵沒認識到這個問題，他這樣
做的目的，是為了諷諫當朝統治者。但從“史論”的科學性講，我認為這不足取。
[學生丙] 我對他的假設“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，
并力西向”也不敢茍同。這根本就是不可能做到的事。從齊桓公稱霸開始，兼并
其他諸侯，取周而代之，一統天下是幾個諸侯國的政治雄心，這也正是幾百年戰
國兼并戰的根源。所以，在六國之間，根本就沒有聯合的可能，他們相互間的信
任并不比與秦國的深，這也是聲勢浩大、前景誘人的“合縱”那么不堪一擊的原
因。同時，我也申明一點：統一是必然的結局，所謂“合久必分，分久必合”嘛。
這種思維能力的培養，關鍵是要肯定學生批判思維中的合理成份。在這些思想中，往往有靈感的火花迸發，學生對這些“火花”是極驚喜、珍愛的。教師要給予呵護，不要用“冷風”將其吹滅。
三． 想象思維能力的培養
想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。但是，目前
語文閱讀教學的最大失誤，可能就是對學生想象力的否定，這本身就是違背閱讀規律的，因為想象是閱讀中最重要的心理特征，想象也是青少年學生學習活動中最主要的心理現象。
《沁園春長沙》是毛澤東同志寫于青年時代的一首名詞。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，那年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。現在請同學們根據詞的繪景，展開想象，口頭描繪一幅“毛澤東湘江岸邊賞秋景”的圖畫。
[一學生] 正值深秋，連綿起伏的岳麓群山山山紅葉似火，澄靜碧透的湘江，洶
涌北去。江面，大小船只，往來競發；江邊淺水處，各色游魚時游時止；碧藍的
天空浩渺無垠，雄鷹正沉穩矯健地翱翔。秋風颯爽，拂起良久佇立岸邊的毛澤東
的長發。青年毛澤東，偉岸魁梧，一襲長衫，倒負雙手，深深陶醉在如此美好的
湘江秋景中。
這樣的訓練，在語文閱讀教學中隨處可以設計實施。比如，可以讓學生自由想象，朱自清是在怎樣的狂喜之中，從梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭邊，他跑啊，跳啊，怎樣張開雙臂，怎樣蹲下身去，拍打、撫摩，怎樣輕輕掬起那綠，怎樣淺淺親吻那綠！我們可以引導學生去想象，在層云掩蔽的滿月之夜，在人靜蛙鳴的寂寞之夜，朱自清怎樣披了衫滿腹心事地在荷塘邊，那條曲曲折折的小煤屑路上走走停停。
激活了學生的想象力，也就開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。
四． 情境思維能力的培養
一篇文學作品不是孤立于歷史和社會之外的，一個學生，課堂上學習的每一個學生，雖
置身于課堂，也總是保持著同歷史、現實社會的某種聯系。因此，一篇文學作品，是歷史（作者創作時的那個時代及它所反映的那個時代）與現實、作者與學生之間的中介。學生對文學作品的理解，不僅是對那個歷史時代以及作者的理解，也是對現實社會及自身的一次理解。學生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在這種理解中實現的。情境思維就能幫助學生更好地完成理解、接受。情境思維往往是由一些特殊的、偶然的、個人化的事物、情境的觸發而產生的一種靈感的想象或領悟。思維者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同時，也以作品的文學情境去理解、認識自身生活中經歷的情境。
巴金的《燈》是一篇膾炙人口的散文，是一篇內涵豐富、思想深刻、藝術高超的佳作。學生對它深刻的思想性理解有一定的難度。但同學們對“燈”以及與“燈”有聯系的情境應該是不陌生的。在學習這篇文章之前，我們請同學們回憶一下自身的生活經歷，描繪一幅記憶中與“燈”有關的畫面。
[學生甲] 小時候，我們全家住在鄉里，爸爸那時是村里的教師。每天晚上，我
們一家人坐在燈下，爸爸輔導我和弟弟的功課，看著我們完成作業，然后，給我
們讀《三國演義》、《西游記》，每天晚上讀一段。每當這個時候，媽媽總在一旁
默默地做些什么，她總有那么多做不完的事。就這樣，夜復一夜。現在想來，那
樣的夜晚多好，在燈下，一家人，親情無限。
[學生乙] 有一次收假返校，途中，我們的車壞了，所以車進城時，天已經完全黑
了。坐在車上，雖然很疲倦，但透過車玻璃看萬家燈火，看那遠遠近近的綠燈紅
光，我內心依然十分激動。當時，我想，我不能在天上為自己燃一顆璀璨的星星，
但在地上，在那繁華的大都市，我一定要為自己點一盞燈！我是農村的學生，但
我堅信，那里某扇窗子后面，一定有一盞屬于我的燈！現在，這盞高懸的燈，依
然催我奮進，給我動力！
還有好多學生動情地談起了自己經歷中，有關“燈”的一些記憶。經過引導，大家發現，“燈”從來就存在于我們的生活中，因為它是親情，它是信念，它是勇氣……以此切入課文，學習的激情不是有了么？理解的難度不是小了么？領會的豐富性不是增加了么？對人生的感悟不是又進了一層了么？作文不是也知道怎樣寫了么？
語文閱讀教學最能綜合培養學生的創新思維能力，除了以上介紹的四種以外，常用到還有其他許多。比如逆向思維能力、聯轉思維能力等。但是要注意，思維能力的訓練，包括創新思維能力的訓練并不是閱讀教學的全部內空，也不是閱讀教學的最終目的。語文閱讀教學應具有其本該具有的豐富性，它所追求的目標，從終極目標來說，還是人的素質的提高、技能的形成、態度的轉變。所以，語文閱讀教學還應講究教法的多樣性。
作者郵箱： lide30@china.com
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