摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現象，而活力語文課堂的構建能夠有效地改變語文教學的現狀，提高教學效率。
關鍵詞： 活力課堂 教學效率
課堂是學生學習的主陣地，但是一直以來，在語文課堂教學中，我們習慣了“我講你聽”、“我教你學”的教學模式。從備課開始，我們就不自覺地進入了這樣一種狀態(tài)：我怎么理解這篇課文，我怎么分析這篇課文，我怎么講解這篇課文，我怎么設計這篇課文的講解思路，然后怎么讓學生跟著我的思路走，終究是個“我”字當頭，是以“教師為中心”。接下去講課，自然把這種狀態(tài)貫穿在整個課堂中，逼著學生跟著教師的分析思路走，圍著教師的“設問游戲”轉。語文教學就這樣循環(huán)往復著，久而久之，便走進了一個死胡同，原本應該最生動有趣的語文課堂竟成了最枯燥無味的課堂，原本應該最豐富多彩的語文學科竟成了最干癟蒼白的學科。因此，就會出現語文課堂上老師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。這樣的語文課，學生聽得乏味，教師上得無趣。這是語文學科的悲哀，更是我們語文教師的悲哀。那么，問題出在哪里呢？是我們的老師沒有盡力，還是我們的老師沒有水平，抑或是我們的語文學科真的是這么的難教？這些都不是，問題的癥結在于我們老師上課的立足點沒有改變，我們的教學策略沒有改變，以往的許多改革，都是從教學的方式和方法上作出的改變，沒能徹底改變語文教學的以老師為中心的根本問題。因此，課堂看似很活躍，但沒能真正充滿活力，沒有真正激發(fā)學生的興趣，而真正能調動學生積極性的課堂是充滿活力的課堂。
那么什么是真正的充滿活力的語文課堂呢？
一、活力語文課堂應該是科學、高效的人本課堂
在我們的語文課堂教學中，目標的設計、教學的過程都必須符合學生的認知規(guī)律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生在在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，提高能力，高效學習的境界，同時，也給學生創(chuàng)造安全的學習心理環(huán)境，充分享受到學習的快樂，亦即以科學高效的人本化課堂。
首先，教師要以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學，營造比較寬松的語文教學氛圍。抓住語文的情感力量和語言藝術的特點，讓學生把認知與情感合二為一，激發(fā)學生認知的內驅力，使學生主動學習；語文課堂上，教師不是居高臨下，不是知識灌輸，不是自我陶醉，而是引導學生閱讀語文，感悟語文。其次，要溝通師生情感。教師熱愛、尊重、關心學生，尊重每一位學生，對學生的點滴進步都充分肯定，對他們語文學習中遇到的困難則熱情地幫助、指點，以情育情，使學生“親其師，信其道”。三是以激勵性評價為動力。教師要肯定學生在語文學習中的參與活動，對語文教學活動所做出的貢獻，肯定學生在語文學習中得出的結論，贊揚學生在語文學習過程中的探索、創(chuàng)新、發(fā)現行為和活動，使學生生活在鼓勵中，在老師的賞識中發(fā)展語文素養(yǎng)。
二、活力語文課堂應該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。我們經常說文史哲不分家，就是告訴我們在語文的課堂教學中要整合其他課程資源，為更好地提高語文課堂教學效率。在教學《羅密歐與朱麗葉》時，關于劇本的主題，學生比較難以理解，教師可以結合歷史課當中的關于文藝復興時期的人文主義思想內容，引導學生理解。還有很多文言文的篇目，沒有一定的歷史學知識，是不可能準確理解作者的情感的。除了歷史學科的整合之外，其他的學科資源在 中也可以很好地整合。白居易的詩歌《琵琶行》，鑒賞白居易對琵琶女美妙的琵琶聲描繪時，可以結合簡筆畫，把琵琶女的琵琶聲用聲波的形式表現出來，讓學生更加具體地感受和體悟到琵琶女琴聲的美妙和當時琴聲中蘊含的復雜的情感。事實上，語文和很多學科知識都能很好地整合起來，比如我們在欣賞美文時，可以配上優(yōu)美的音樂，在音樂旋律的感染下感悟詩歌的情感。
三、活力語文課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現的課堂）
新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統教學中滿堂灌的機械教學提出的，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。《項脊軒志》一文，如果就按照常規(guī)的文言教學方法和方式，課堂會顯得枯燥乏味。因此，可以這樣設定教學，先確定課文探究話題：情。以“情”字切入帶動本課探究教學。課前給出話題“情”讓學生寫好《項脊軒志》書評，以便學生熟悉課文并在課中有話可說：課中圍繞“情”字探究鑒賞課文內容和寫法，并落實相關文言知識，課后（也可在課中）再寫集句作文《世間情》，將話題“情”的教學遷移拓展。最后多向交流法學生對文章的“情”的把握，這樣就能避免枯燥乏味的知識傳授。
四、活力語文課堂應該是開放的課堂
語文課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，往往束縛了學生的思維，遏制了學生的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重學生的天性，將課堂還給學生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，但是始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式，還是學生最后被動地接受老師的答案和結論。這樣的課堂，學生的思想沒能真正放飛，也不能算是真正的開放課堂。而通過老師們選擇開放的內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。例如在進行作文課的教學時，我選用《濫竽充數》這則成語故事，讓學生展開想象，打破以往的固定思維，多方面立意，打破了以往人們對于這個成語故事的解讀，不是人云亦云，而是充分體現學生的思想。學生的心靈得到解放，想象豐富，拓寬了思維，很多學生的立意非常新穎，使得整堂課充滿活力。
五、活力語文課堂應該是智慧生成的課堂
“應試教育”的課堂，注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機械訓練、灌輸的方法，知識產生不了智慧的。語文學科更是這樣，如果學生課堂上只接授了枯燥乏味的知識，而思維并沒有活躍，心靈沒有啟迪，那么這些枯燥的知識對學生并沒有多大的用處。而需要教師對課堂教學進行巧妙的設計，將學生的求知欲和創(chuàng)新欲開掘出來，讓學生通過課堂的學習生成智慧。例如，《竇娥冤》的教學，在引導學生賞析第二場戲的時候，可以設計這樣的問題：第二場戲是寫竇娥與婆婆的告別，至多表現了竇娥的善良，這與全劇的“冤”有何關系呢？頓時一石激起千層浪，學生討論開了，這時，老師引導學生明確：如此善良之人，還被無辜殺害，則更見其冤，作者是曲盡其妙。
有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。
課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵一環(huán)，在新課程標準下，對課堂提出了更高的要求，努力使課堂充滿活力，是提高教學效率的重要手段。
朱永存
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