在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)快樂
當(dāng)前的教育改革轟轟烈烈，在這種良好環(huán)境下要做好一名教師，必須更新教學(xué)個(gè)觀念，改革教學(xué)方法，近年來，我在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)上作了積極的嘗試。
“發(fā)現(xiàn)法”是教育心理學(xué)家布魯納首先提出來的，是推行素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)方法之一。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”
從廣義上說“發(fā)現(xiàn)“是一種思想，一種尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而學(xué)習(xí)的教學(xué)思想運(yùn)用這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，能快速激起不同層次學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們 嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種教學(xué)方法也能讓學(xué)生從不同層面理解課文內(nèi)容。
在上-《背影》一課時(shí)，就嘗試用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生朗讀課文后分小組交流討論閱讀后的發(fā)現(xiàn)，可以從任何角度談，七八分鐘后，每個(gè)同學(xué)把自己認(rèn)為最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)寫在一張小紙條上，小組交換，看各組的發(fā)現(xiàn)有那些不同，然后讓一小組長發(fā)言，這樣做竟取得了意想不到的結(jié)果。
一個(gè)學(xué)生寫到：“我發(fā)現(xiàn)了作者的父親就像一位細(xì)心的媽媽，無微不至的照顧已成年的兒子。‘
一生寫到：“我發(fā)現(xiàn)其實(shí)愛就是那么簡單，有時(shí)一個(gè)眼神，一句問候，一聲祝福里就包含了濃濃的愛，正如文中的父親，他為兒子買橘子時(shí)的付出就上一分深深的愛。
一生寫到：“我發(fā)現(xiàn)其實(shí)大作家的感情也跟常人相似，文中作者開始不理解父親的愛，認(rèn)為父親“迂”，后來對父親的愛有了感悟，開始懷念并感激父親。
一生寫到：“我發(fā)現(xiàn)愛心是多么的偉大。困難在它面前是多么渺小，矛盾在它面前是多么可笑。
另一生寫道：“愛是需要我們?nèi)ハば陌l(fā)現(xiàn)體會(huì)、感悟的，生活中，父母愛是樸實(shí)，細(xì)微不易被發(fā)覺的，就像文中的“我”這就需要我們?nèi)ジ形蛏钪械膼郏⒍萌セ貓?bào)。
……
學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分的活躍，連平時(shí)成績較差，羞于發(fā)言的郭浪同學(xué)也大膽的舉起了手，他略帶羞怯的說：“我發(fā)現(xiàn)作者的父親是個(gè)胖子，行動(dòng)很不方便，但還是堅(jiān)持爬過月臺(tái)去為父親買桔子。這是同學(xué)中發(fā)出了笑聲。我借機(jī)發(fā)問：你說說看，父親為什么在行動(dòng)很不方便的情況下還要去給兒子買桔子？他說：“因?yàn)樗淹纯嗦癫卦谧约盒闹校氚炎钫鎿吹膼郢I(xiàn)給兒子。我又乘機(jī)讓學(xué)生找出父親給兒子買桔子的動(dòng)作，再次讓學(xué)生感受到了這一份普通樸實(shí)但卻深沉的愛就蘊(yùn)含在普通而又細(xì)膩生動(dòng)的描寫中。
“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，還可以彌補(bǔ)學(xué)生思維的片面性和單一性。
在教《珍珠鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)再一次帶給我驚喜，學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈，讓學(xué)生，也讓我感受到了成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)的快樂。這和以往課堂上老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡的情況相比，簡直有了天壤之別。現(xiàn)摘錄幾段：
一生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥一開始很怕人，整天呆在籠子了不敢出來，后來居然趴到作者的筆尖上繞來繞去，后來干脆趴到我的肩上睡著了，這一害怕一親近，充分說明，人和動(dòng)物之間能不能相處好，主動(dòng)權(quán)完全在于人。
一生：我發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用了大量細(xì)致而生動(dòng)的描寫特別是動(dòng)詞的運(yùn)用更是形象，把我的富有愛心，珍珠鳥的活潑、淘氣可愛刻畫得淋漓盡致。“它那可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中探出來”，多么像一個(gè)頑皮的小孩子，它甚至“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過頭去看看我的反映”這里的“探”“蹦”“俯”“偏”、“看”等動(dòng)詞，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。
一生：小鳥從“離我較遠(yuǎn)”，到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”。到“淘氣地陪伴我”，這個(gè)變化過程，是我用愛心用信賴營造。信賴可以創(chuàng)造出鳥與人之間的美好世界，同樣也可以創(chuàng)造出人魚人之間的美好，如果我們都能尊重對方，理解對方，能多為他人著想，那么我們生存的空間會(huì)更加的寬廣。
“發(fā)現(xiàn)式“教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就說什么。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境，同時(shí)，在課堂上的及時(shí)交流，有彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人思維的片面性與局限性，往往會(huì)引發(fā)一些出乎意料而又精彩的發(fā)言。
誠然，“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)膚淺，甚至是有些偏差的東西，諸如：《背影》中的“父親不遵守交通規(guī)則““父親是個(gè)胖子”“父親有點(diǎn)像女人”之類的認(rèn)識(shí)，但不能因?yàn)橛辛诉@些聲音，我們就對他們一票否決，只要教師通過及時(shí)的引導(dǎo)和發(fā)問，教會(huì)學(xué)生結(jié)合課文的時(shí)代背景，挖掘文字后面所蘊(yùn)含的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，吃透文本。只要寬容了學(xué)生暫時(shí)的膚淺，方可引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)的深入。
只有體會(huì)了“發(fā)現(xiàn)”的快樂，才會(huì)成就精彩的課堂。
[在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)快樂(人教版七年級選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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