傅家彪
高考詩歌鑒賞題歷來是考生較頭疼的題型，難度大、得分低。考生對此容易形成一種畏懼心理，拿到題目茫茫然，讀不懂，無從下手，就只能隨便應付胡亂寫一點，自然得分也就很低。這是大多考生普遍反映的一個問題，也是我們平時語文教學特別是高考語文備考復習中的一個難點。其實，我們完全可以消除學生答題的恐慌心理，改變得分少的現狀，我認為可從以下方面得到啟發。
平時的學習形成良好的習慣，尤其是讀詩、解詩、品詩，就是要解讀分析，鑒賞品味，全面了解詩歌，掌握詩歌的主要內容。拿到一首詩在反復默讀三遍的基礎上要做好以下三步：
１、 審詩題
因為詩歌標題往往是詩歌內容的總概括，有時詩題還是詩眼，包含著時間、地點、人物、事件以及詩歌類型等諸多信息，能夠直接或間接地反映詩歌的主要內容、寫法或暗示詩歌的情感基調，因此很有必要對詩題進行推敲，以明詩歌主旨，從而總體把握整首詩。如我們教材中杜甫的《旅夜書懷》一詩，標題則告訴我們是在旅途的夜晚抒發的情懷，細究“旅”字則暗示了飄零奔波之苦，而“夜”字又點明時間同時隱含了前途茫茫之悲，“書懷”則明確此詩當為詩人抒情寫志，說悲嘆苦之作。這樣既總體了解了整首詩歌的內容，又懂得了它的感情基調，就更加便利我們解答問題了。
此外，通過對詩歌題目的揣摩玩味，便可感知詩人寓情于景、寓情于事的思鄉懷人、離情別緒、懷古傷今、建功報國、壯志難酬等情感，或是詩人對生命、生活、社會的某種見解，甚至是詩人所寄予的某種理想、抱負等。如，唐朝皇甫曾的《送人還荊州》一詩，由詩題可看出詩歌的類別即送別詩，一個“送”字讓人產生遐想，體會到送別友人時的那種留戀、牽掛、不舍以及與友人分別后的孤獨苦悶。
因此，拿到一首詩可以不妨先看詩題，然后揣摩本詩屬于什么類別詩歌，然后再仔細分析它敘述了什么人什么事，有哪些景物，運用了什么手法，抒發作者怎樣的感情，這就是我們在審標題時所要得到的信息，也是我們解讀詩歌所采用的一種行之有效的方法。
２、 審作者
詩歌作者往往是考生做題忽略的一環，因而影響了詩歌的整體閱讀與理解，也就容易出現差錯。其實，詩歌作者對于我們解讀分析詩歌大有裨益，因為能讓我們真正做到“知人論世”“知人論詩”，了解到詩人創作的時代背景及作家的風格特點。一般說來，平時的學習生活盡量去了解不同時代或同一時代不同時期的的社會背景、熟悉一些重要詩人的生平經歷、掌握同一作家的多種創作風格，這樣詩歌鑒賞就迎刃而解，能起到事半功倍的效果。如，唐代詩歌主要分為初唐、盛唐、中晚唐三個時期。而盛唐卻是一個詩星璀璨，唐詩繁榮鼎盛的階段，詩壇上名家輩出，流派眾多，尤以王維、孟浩然的山水田園詩派為正宗，描寫了悠閑寧靜的山水田園生活，繼承和發揚了南朝“陶謝”山水田園詩的風格，在文學史上具有較高地位。盛唐時期成就最高的當屬李白、杜甫。李白蔑視權貴，憤世嫉俗，向往光明，追求自由，因而他的詩風氣勢磅礴，熱情奔放，想像豐富，手法夸張，意境深遠，具有突出的浪漫主義風格，素有“詩仙”之稱，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人。《蜀道難》《望廬山瀑布》等都是千古絕唱。教師還可向學生朗誦李白的《贈孟浩然》，體會李白詩的風格。當然，這與盛唐時期的清明政治、繁榮經濟、多元文化息息相關的。而到了中晚期，隨著政治的黑暗，社會的動蕩、戰爭的頻繁，唐朝國勢衰微，自然詩歌風貌又為之一變，尤其是“安史之亂”為轉折點，唐朝由盛轉衰。這時又有“詩圣”之稱的杜甫詩人以他的“沉郁頓挫”的詩風揭露了統治階級政治昏庸、生活腐朽，反映了下層人民在戰亂前后的悲慘境遇，表現了對勞動人民的同情和對國事的關懷。因此，了解作家的時代背景，知人論世、論詩以察詩情。再如被尊為婉約宗主的南宋詞人李清照，我們要解讀她的作品，那么就要深入了解她的生平經歷和詩詞風格。明確了她作品主要是南渡前傷春怨別的題材，表現的是女子多愁善感的個性。南渡后家破人亡凄涼愁苦的主題，表現家恨國仇的酸楚。明確了這兩個時期，由此可以整體了解李清照時歌的內容情感，難離一個“愁”字，“怎一表個‘愁’字了得”，情愁、家愁、國愁。
３、 審注釋
詩歌中有注釋的還得審注釋，一般都有暗示，有的交待創作的年代、背景，有的交待創作的緣由或經過，有的對詩中重要字詞的解釋，有的是對難懂的文化典故的解說，往往隱含了一些重要的信息，這對于了解作品思想內容和把握詩歌的感情基調有著重要作用。比如，韋莊《臺 城 》一詩，其中注釋為韋莊（836-910年），晚唐京兆杜陵（今陜西西安）人。這里最有用的信息就是“晚唐”， 表面上寫臺城，其實寫臺城柳也不過是一個幌子而已，實則是詩人眼見晚唐國勢已日薄西山，一天不如一天，痛惜傷感之心溢于言表，這樣學生自然會明白作家寫詩的用意，憑吊古跡，懷古傷今。再如，杜牧《初冬夜飲》一詩，“淮陽多病偶求歡，客袖侵霜與燭盤。砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿 ” 注:淮陽，指西漢汲黯，他因剛直敢言，屢次切諫，多次被流放。考生完全可以從注釋中得到一些啟示，整首詩的感情基調應是低調的，不難想象詩中刻畫的是一個在燭光下自斟自飲,幽獨苦悶而又懷才不遇壯志難酬的文人形象。因此，詩歌中的注釋并不是多余累贅的，可有可無的，它還可以是幫助我們解讀詩歌的一把金鑰匙，不能忽略。
４、 審題干
題干即詩歌的問題，是我們解答內容的關鍵，真正做到問什么答什么，避免答非所問，答不對題的情況。所以平時訓練中要弄清題干規定的內容和要求，仔細審察題干所暗示的問題，明確它的答題指向。比如有一些提示語、限定語、關鍵語等，規定了應該從什么內容、什么角度去分析解答，如“怎樣”“如何”“什么”等字眼，在做題時應該特別留意。相反，不認真審清題目要求，不掌握題干所隱含的各信息點，草草下筆，匆忙作答，往往謬以千里。
５、審全詩
審全詩即審全詩主體內容，整體把握。拿到一首詩通讀兩到三遍后，仔細揣摩體會，本詩記了什么事情、描繪了什么景物、發表了什么觀點、表達了什么感情、是怎么樣來實現的等問題。這些都是在我們讀了詩后在腦海里應該閃現的問題。在弄清了詩歌分類確定了詩歌內容后再詳細具體地深入分析和揣摩品味，全面掌握整首詩。注意詩句中的關鍵句子、詞語，是不是詩眼，有沒有運用修辭或其它表現手法。在審察全詩的時還要特別注意抓住標志性句子，如統領句、過渡句、中心句、總結句等。有時詩句子雖然看似簡單，但它所蘊含的感情卻非常豐富，尤其是一些表記敘、議論、描寫、抒情等句子。讀詩歌是注重語言分析，一般而言，主要從遣詞造句、語句含義理解等方面進行。 遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。考查重點是那些對表達主題、深化意境、突出形象起著關鍵作用的詞語和句子。例如，對“春風又綠江南岸”中的“綠” “僧敲月下門”中的“敲”。
６、審答案
答題要講究規范，套用術語還要加入自己的話，結合詩詞具體內容規范答題，真正做到有話可說，說得自然，說得愜意。平時我們訓練有相當一部分同學根本不知怎樣入手，即使答了，也是云山霧罩，摸不著邊，答題一點不規范，得分往往很少。所以在組織答案時還要力求全面，重點突出，語言組織有條有理，熟悉各種題型的答題模式，對癥下藥．如分析意境型題目，提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?或者是這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。因此，在組織答案是就應該體現出描繪詩中展現的圖景畫面和景物所營造的氛圍特點以及作者的思想感情
總之，詩歌鑒賞題并不是我們想象中的那么難，按照上述的方法，真正做到知己知彼才能百戰不殆，平時注重積累總結，多讀詩歌反復揣摩分析詩歌的精秒之處，最后一定能提高詩歌的鑒賞水平．
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