如何提高學生的寫作水平？不少教師曾為此絞盡腦汁，煞費苦心，但收效甚微。寫作水平上不去的原因是 多方面的，這里牽涉到智力因素，學習目的性，各學科之間的配合以及家庭生活、社會環境等諸多方面的因素 ，但是，作文訓練的盲目性和寫作習慣的培養不從實際出發而“好高騖遠”的做法，是導致寫作水平不能提高 的重要原因。怎樣才能從實際出發，有效地提高學生的寫作水平？筆者認為，對學生進行仿作--授格--消 化的三步訓練是一種行之有效的方法。
讀范文，寫仿作。這是一種借鑒范文，以讀帶寫，先讀后仿，引入門徑的基本訓練。一個意思如何表達才 能準確？一篇文章如何構思才能成篇？一個觀點如何闡述才能清楚？一個事物如何介紹才能一目了然？寫作未 能入門的學生在這些問題面前常常是束手無策。在這種情況下，老師有目的地指導學生閱讀范文，模仿范文， 其效果遠勝于教師喋喋不休的講解。但范文的選擇不是盲目的，隨機的，而應注意“示范性”、“針對性”。 選文必須具有示范引路的作用，切實地針對訓練中所要掌握的要領。是要訓練觀點和材料的統一，還是要訓練 如何開頭結尾？是要訓練如何安排說明的順序，還是要訓練怎樣確定敘事的線索？選擇的范文應當與訓練點相 一致。范文可以是課本中的，也可以是課本外的。范文選出來了，關鍵是如何讀，對于課外選文，宜于指導學 生分兩步讀：第一步，看文題，自我構思。要求學生看過題目后，不忙于看內容，而是想一想，在頭腦里構思 ，或寫成簡要的提綱。第二步，讀范文，分析比較。要求學生仔細認真研讀范文，體會范文是怎樣構思，如何 成文的，并列出閱讀提綱，然后與自己的提綱比較，找出差距，初步懂得應該怎樣寫。這樣，使學生把讀范文 當作樂趣而非負擔，學生在讀的整個過程中一直處于積極的思維狀態。
讀的目的是寫，仿寫是第一步訓練的重點。一提到仿寫，有人要引證魯迅的“依傍和摹仿不能產生真正的 藝術”來力戒摹仿。這話不錯，創作應有自己的發現，以獨創為貴，但是即使是最著名的長跑運動員也是在他 父母的攙扶下開始走路的。同樣，任何一位產生過真正藝術的作家也不是一蹴而就的，即使是魯迅先生自己也 有不少成功的仿寫之作，重要的是仿寫不應是終點而應是起點，仿寫不是機械地“徒襲皮毛”，而是有機地揣 摩運用。在指導仿寫中，應要求學生不要機械地借鑒、模仿范文，而是從范文的思想內容、文章的體裁、表現 手法等方面受到啟示，加以引伸、摹擬，構思自己的作文。例如，講過《談〈水滸〉的人物和結構》后，命題 《談葛朗臺形象的刻畫》，學習課文評析中緊密結合原書中的具體例子進行分析，證明觀點，得出結論，使觀 點和材料很好地統一起來的寫法，講過《毛遂不避嫌疑》后，命題《小議“槍打出頭鳥”》學習課文先破后立 和對比論證展開議論的方法。這樣在學習范文的基礎上命題作文，有利于啟發學生去思考寫什么，怎樣寫。至 于仿寫的方式是多種多樣的：先易后難，由簡而繁，先零后整，由點而面；先局部后整體，由分散而綜合。
作點拔，授規律。這是在仿寫的基礎上，指導學生懂得基礎寫作規律的訓練，是學生寫作水平能否真正提 高的關鍵。有人說：“作文是寫出來的，而不是講出來的。”也有人認為“文無定法”。其實這里都只說對了 一半。首先，中學生的思維能力還有待于培養，他們還缺乏全面地、發展地、辯證地思考問題的能力。其次， 學生在仿作之后，對仿作的成功與否缺少足夠的把握，期待著老師給以講評點拔，循循善誘，授以規律。教師 的啟發、點拔能有效地激發學生的寫作積極性，推動寫作能力的發展。再者，雖然“文無定法”，但不等于沒 有“格”。什么樣的文章應怎樣寫，什么內容該怎么表達，都有它自身的規律，譬如文章的語言，議論文強調 其邏輯性，記敘文強調其形象性，說明文強調其準確、簡明、周密。我們經常強調語言要有文體感，這里的“ 感”就體現了“格”，否則，敘述的語言與議論的語言就沒有界限了。再如“讀后感”與“讀后評”，雖然同 是讀后而作的議論文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在評，一般就是論事。這些“格”都 需要教師告訴學生。模仿寫作是第一步，不是目的，如果學生在仿作之后得不到及時的點拔，只會鉆進去，無 法跳出來，則仍然無法真正提高寫作能力。我們不光要讓學生知其然，更應使他們知其所以然。因此，作文僅 靠講，出不了佳作，但不等于基本規律不傳授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我們作點拔 、授規律，就是要引導學生從模仿中跳出來，交給他們打開寫作之門的鑰匙，讓他們登堂入室，把學到的東西 化為自己的，在寫作實踐中去靈活運用，在借鑒的基礎上有所創新，有所發展，產生一個質的飛躍。
那么，如何作點拔，授規律呢？這首先要注意一條原則：點得精當，格而不死。精當就是要精煉準確，不 用過多的名詞術語，而以通俗易懂、簡煉點睛的語言道出其真諦，科學準確地傳授其關節過門。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使學生扎扎實實地掌握各種“格”的要求和行文方式，即是能寫出“上路子”的 文章，但要使學生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本規律的前提下舉一反三，各顯其能、自由馳騁。
分析比較綜合歸納是我們授以規律的有效方法，有比較才能鑒別，有比較好才能揭示規律。譬如我們講如 何抓住題眼立意時，可以比較下面一組題目：[1]《“道之所存，師之所存”解》；[2]《在“師”與“弟子” 之間》；[3]《贊“不恥相師”》；[4]《從〈師說〉想到教師節》這一組四個題目都是作為《師說》的“讀后 感”，但由于文題有異，因此感點和立意則不一樣。我們應引導學生抓住各題的關鍵詞語，比較其各自不同的 要點，進行立意：[1]也要向不是老師的“老師”學習；[2]應建立新型的師生關系；[3]要有互相學習、不恥下 問的精神；[4]尊師重教對培養接班人的意義。通過示范性的分析比較，學生是能基本懂得抓住題眼立意的規律 的。再如講授“給材料作文”的寫法時，我告訴學生，不管哪一類的給材料寫議論文，行文上都可歸結為起、 承、轉、合，同時提醒他們，其具體寫法又有所不同。于是我引導學生談《理想，人生的“太陽城”》和《揠 苗助長》兩篇文章，然后要求他們比較這兩篇文章在寫作上的差異，經過點拔，他們總結出來了：前一篇是先 概敘十七世紀意大利偉大思想家康帕內拉在關進牢房、慘遭酷刑，從昏死中醒來后，堅持寫作最早的空想共產 主義著作《太陽城》一事，然后分析他為什么能在經受酷刑后還堅持寫作，接著評價他這種為實現理想而置生 死于不顧的勇氣和精神，最后深化主題，勉勵后人；后一篇是先引“揠苗助長”的成語故事，然后就此生發議 論，引出感點，接著聯系實際，說明我們做任何事情都必須依照客觀規律，不能急于求成，最后回到文首，總 結全文。到此，我明確告訴學生，給材料寫議論文的基本格式有兩種：一種是敘-析-評-結，一種是引-議 -聯-結。可見，運用比較分析，確實有助于規律的揭示，也有助于學生牢牢掌握規律。
用規律，促消化。這是在懂得了寫作基本規律后的消化訓練，目的在于檢查學生是否真正掌握并能運用寫 作規律，促進學生鞏固并擴大前兩步的訓練成果。在第三步的消化訓練中，以鞏固、運用提高為大前提，應主 要抓住兩點：第一是及時。在講授寫作規律之后，及時做好消化訓練、寫好消化作文，這樣讓學生現學現用， 易于掌握。我們講了從“事實材料”中提煉論點采用“關系分析法”的規律后，選了一段事實材料：英國有個 叫亞克敦的人，他可以算作世界上讀書最多的人，他除了把自家的七萬冊藏書都讀遍外，還博覽群書，做了大 量讀書筆記。但是，他只注意貯存知識，而不創造，結果終生一事無成。要求學生提煉論點，然后寫作。由于 及時消化，百分之九十五以上的學生能運用規律，找出了“吸收與創造”、“讀書與實踐”兩對關系，進而分 別提煉出論點：吸收知識的目的在于創造，書本上的知識要運用到實踐中去，才能有所作為。及時做好消化訓 練，還有助于教師及時獲取反饋信息，了解訓練目標是否達到，以便及時采取補救措施。第二是反復。作文訓 練的最終目的是要形成能力，而真正的能力來源于習慣的養成，習慣的養成而有賴于反復實踐。要真正提高寫 作水平，養成良好的習慣，使訓練中學到的方法得以鞏固，長久受用，就需要反復實踐，反復練習。因此，在 每一次的消化訓練階段，教師應當要求學生除大作外，至少做兩篇同類小作，以鞏固訓練成果，這樣也能使學 生養成自覺運用規律的習慣。
實踐表明：在作文教學中運用仿作、授格、消化三步訓練法有利于調動學生的寫作積極性，使他們變被動 為主動。有利于加強讀寫結合的訓練，使學生在讀中寫，寫中讀，以讀帶寫，以寫促談。同時也有利于培養學 生良好的寫作習慣，掌握寫作的基本規律。
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