作家劉青說：“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候。”確實，人生最關(guān)鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點點，那么幾步下來，你的優(yōu)勢將十分明顯。從幼兒園--小學(xué)--初中--高中--大學(xué)，孩子們在一步步成長，喜悅之情難以言表。如何在這關(guān)鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進入小學(xué)都是歡天喜地的，有一種很滿足的感覺。可在小學(xué)到初中的這一步中卻出現(xiàn)了很多的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣銳減；家長疑惑不解；中學(xué)老師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生怎么一屆不如一屆？……
面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--了然于心
作為一名教師要把解讀教材當(dāng)作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現(xiàn)由用教材教向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變，也只有這樣才能提高課堂質(zhì)量。 [1]
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，對學(xué)生側(cè)重于識記和淺層次的理解，教師教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)時間相當(dāng)寬裕，學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個新的臺階，要求高了，學(xué)習(xí)的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個暑假之后進入中學(xué)，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個輔導(dǎo)的機會也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo)，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開始
人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復(fù)雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有什么東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富了。” [2]
孩子從小學(xué)進入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級時班里的同學(xué)大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學(xué)校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應(yīng)這個新的環(huán)境。
-
我曾問一個女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說：“剛剛進入中學(xué)，那時的印象太深了。因為班里的同學(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個在南岳中學(xué)就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認(rèn)識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。”雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應(yīng)這個新的環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、習(xí)慣與方法的銜接
中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運。”習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習(xí)慣，將會終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會取得事半功倍的效果。
1．揚長避短
在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時的學(xué)習(xí)：小學(xué)時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ矗ケ常踔習(xí)椴榛蛘弑荣悺Ｄ菚r，很怕沒完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一。可到中學(xué)就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí)，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因為初一學(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導(dǎo)學(xué)生，把握好一個“度”，是相當(dāng)關(guān)鍵的。
語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。
在小學(xué)階段的中年級，教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣，一直到高年級，學(xué)生都能堅持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學(xué)，隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習(xí)慣時，學(xué)生將受益終生。
2．百花齊放
“教是為了不教”。課標(biāo)實施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”3但教無定法，老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。
首先，在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)生活中對閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習(xí)題中，也僅是以讀悟為主要目標(biāo)，研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少。基于此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如：課前如何預(yù)習(xí)，怎樣做好基礎(chǔ)知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達(dá)到 “授之以魚，不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。
其次，中學(xué)語文教師教學(xué)節(jié)奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的能力。所謂能力，就是把一系列有關(guān)知識經(jīng)驗加以聯(lián)系、組合的能力和把它們加以變化，個別化，變種化的能力。4
例：在教學(xué)七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同了解中學(xué)語文教材的特點及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當(dāng)做過渡期，降低學(xué)習(xí)的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)--實踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué)，將知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。
最后，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕矗踔量梢怨膭顚W(xué)生提前背誦，將整冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。
從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率
[談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)過度銜接(蘇教版必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
5.中職語文教學(xué)論文