馬熙玲
【內(nèi)容摘要】
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了從填鴨式到啟發(fā)式的過(guò)渡，這是長(zhǎng)足的進(jìn)步，因?yàn)樗姓J(rèn)了學(xué)生的自主思維，承認(rèn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維的多樣性。但是，這種教學(xué)方法也有明顯的局限性，學(xué)生只是按照老師的思維方向線性發(fā)展，而其主動(dòng)思維乃至異性思維根本沒(méi)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，其結(jié)果是老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生幫助解決了，但學(xué)生的問(wèn)題并末得到較好地解決。近年來(lái)，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)一種新的教學(xué)模式--支架式（scaffolding）教學(xué)。支架式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)（教學(xué)）有教師指導(dǎo)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的目的，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。
[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué) 教師 學(xué)生 課堂 學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了從填鴨式到啟發(fā)式的過(guò)渡，這是長(zhǎng)足的進(jìn)步，因?yàn)樗姓J(rèn)了學(xué)生的自主思維，承認(rèn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維的多樣性。大多數(shù)教師的做法是精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，把文章的主題、內(nèi)容、寫(xiě)作特色包含進(jìn)去，讓學(xué)生沿著自己設(shè)計(jì)好的路線“前進(jìn)”，出現(xiàn)偏差時(shí)，老師及時(shí)現(xiàn)身，撥“亂”返“正”，將同學(xué)們引入“正軌”，[1]實(shí)際上還是用一根無(wú)形的繩索捆住和限制了學(xué)生思維的廣度，學(xué)生只是按照老師的思維方向線性發(fā)展，而其主動(dòng)思維乃至異性思維根本沒(méi)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，其結(jié)果是老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生幫助解決了，但學(xué)生的問(wèn)題并末得到較好解決，這就明顯地暴露出這種教學(xué)方法的局限性。（當(dāng)然我不否認(rèn)這種方法有它的合理性）
近年來(lái)，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)一種新的教學(xué)模式--支架式（scaffolding）教學(xué)（本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架）簡(jiǎn)單地說(shuō)是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤走支架。[2]支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探索，教師放手讓學(xué)生決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索（不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題）。支架式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)（教學(xué)）有教師指導(dǎo)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。也就是說(shuō)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)更開(kāi)放些，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)自己作答，從他們自己理解的角度去講解。（教師只起到恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥作用）筆者在教學(xué)中作了一些嘗試，其結(jié)果令人振奮，學(xué)生園地山花爛漫，大有萬(wàn)紫千紅之勢(shì)。下面談?wù)勛约旱木唧w做法和感受：
一、讓學(xué)生登臺(tái)表演講解詩(shī)詞
美國(guó)著名的教育家杜威說(shuō)過(guò)：“做中學(xué)”，科學(xué)教育也說(shuō)：Hands on （動(dòng)手做）。這說(shuō)明聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。教師給學(xué)生示范講解之后，就應(yīng)該把舞臺(tái)讓出來(lái)，多給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生登臺(tái)表演。學(xué)生自己講解詩(shī)詞感悟體會(huì)，意興盎然，有時(shí)會(huì)開(kāi)出各種絢麗的花朵。以詩(shī)歌鑒賞為例，有一位學(xué)生登臺(tái)講解《念奴嬌赤壁懷古》學(xué)生自己先談讀這首詞的感受，然后配樂(lè)朗讀聲情并茂地把同學(xué)們帶入意境，之后他這樣感悟到：這首詞妙在它并不是一味枯燥地就某一方面的內(nèi)容直敘下去，而是引出故事的開(kāi)頭之后，忽而調(diào)轉(zhuǎn)筆峰，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字串在一起，就精妙地形成了一個(gè)故事，可謂以“精”取勝。這首詞緩急相接，剛說(shuō)完：“人道是三國(guó)周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”使人的情緒激昂；忽又緊跟：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”又使人置身于緩和的情景中，文章層巒疊嶂之中突見(jiàn)一馬平川，急風(fēng)驟雨過(guò)后，又是絢麗多彩的艷陽(yáng)天；而且詞在節(jié)奏上也于急驟中見(jiàn)疏緩，跌宕中見(jiàn)起伏，真可謂是以“活”見(jiàn)長(zhǎng)，千百年后，讀他的詞，仍能看到他笑唱“大江東去”的影子。
同學(xué)講到這兒，班里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，為他的精彩講解而喝彩。緊接著一位女生又自信地走上講臺(tái)，她沒(méi)有朗誦而是配音講解：蘇軾的詞以豪放著稱，全詞氣勢(shì)磅礴，讀到深處給人一種蕩氣回腸之感，我們也由此體會(huì)到詩(shī)人寬闊的胸襟和博大的氣概。首先，詞的開(kāi)頭便氣勢(shì)不凡，“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”用長(zhǎng)江滾滾東流引出對(duì)英雄豪杰的懷念。它好就好在不拘泥于傳統(tǒng)離愁別緒的小圈子，而客觀地看待歷史和時(shí)間的流逝，既給人一種滄桑之感又不落俗套……通讀全詞，像展看一幅宏偉浩長(zhǎng)的歷史畫(huà)卷，一幕幕如在眼前，從始至終以一種博大的氛圍，吸引著讀者一步步前進(jìn)，一步步深入。“亂石穿空，驚濤拍岸”的雄壯音樂(lè)時(shí)時(shí)回響在耳邊，直到全篇結(jié)束劃上了一個(gè)凝重的句號(hào)，讀者才如釋重負(fù)，返回現(xiàn)實(shí)。這才是真正好詞所具有的撼人氣魄！同學(xué)們都聽(tīng)得入了神，直到音樂(lè)結(jié)束才如夢(mèng)方醒，班里又爆出感人且熱烈的掌聲。當(dāng)學(xué)生和教師把這種心靈的交流看成是一種精神需要，當(dāng)教師用贊許、欣賞的眼光看著同學(xué)的精彩表演，那還有什么樣的課能有這樣的藝術(shù)效果呢？教師要學(xué)會(huì)欣賞自己的協(xié)作對(duì)象，在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多精妙的意見(jiàn)，有很多新奇而有價(jià)值的見(jiàn)解，當(dāng)你用欣賞的眼光去肯定和鼓勵(lì)他們時(shí)，會(huì)更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)、研究會(huì)做得更好。
二、讓學(xué)生談寫(xiě)文章時(shí)獨(dú)特的感受
良好的教育能夠體現(xiàn)人性的光輝，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，[3]學(xué)生就會(huì)有一份自己獨(dú)特的感受。新課標(biāo)也提出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的這一要求，遵循了科學(xué)的原理，體現(xiàn)了個(gè)性和創(chuàng)新的作文教學(xué)的時(shí)代精神。
在平時(shí)的作文批閱中，筆者發(fā)現(xiàn)：總有一些作文讓人有耳目一新之感，會(huì)愛(ài)不釋手，甚至反復(fù)吟誦，而這些作文不一定通篇生輝，但都對(duì)生活感悟獨(dú)特，情真意切，令人心動(dòng)。如同學(xué)趙筠的文章《眼鏡的淚》，他談了自己寫(xiě)文章時(shí)真切的感受：早晨匆忙出門(mén)的我忘了帶眼鏡，由于看不清黑板，作文課中十分丟臉，老師在黑板上寫(xiě)出正向思維，而我卻回答了一個(gè)逆向的，而且還是別人說(shuō)過(guò)的，引起同學(xué)一陣哄笑。這種情況一直持續(xù)到上午的課結(jié)束，吃中午飯時(shí)，媽媽找我，給我送來(lái)了眼鏡，無(wú)意間我觸到了媽媽的手，她的手是那樣的冰冷，想來(lái)即使是中午，但冬天依舊是如此的寒冷，窗外也依舊是狂風(fēng)呼嘯，我戴上眼鏡，目送媽媽走出校門(mén)，天氣實(shí)在是太冷了，我注意到媽媽不得不將領(lǐng)口立起，才漸漸遠(yuǎn)去……我在文中這樣寫(xiě)道：“這時(shí)我已被媽媽深深地感動(dòng)了，想哭，但我忍住了，當(dāng)我走進(jìn)班時(shí)，戴上眼鏡的我，視線卻變得模糊了，摘下來(lái)看一看，才發(fā)現(xiàn)眼鏡上已滿是霧水。難道眼鏡也有感情，也通人性，否則它怎么會(huì)落淚？”小作者情真意切的語(yǔ)言，對(duì)生活獨(dú)特的感受深深地打動(dòng)了聽(tīng)者，有些同學(xué)偷偷地用手輕拭眼角的淚水。同學(xué)們感覺(jué)這節(jié)課是這么親切動(dòng)人，也從中悟出：在“物”和觀察之間必須有一種催化劑--那就是觀察者的生活體驗(yàn)及心中的情感。只有寫(xiě)出對(duì)生活獨(dú)特的感受，情真意切，才會(huì)令人心動(dòng)。
三、讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文
何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？有調(diào)查顯示：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好。[4]如何讓學(xué)生學(xué)得更好，在作文教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的方法。教師的批改固然不可少，但如果總是那幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或是滿篇勾勾杠杠，一無(wú)是處，那么學(xué)生就會(huì)失去作文的勇氣，長(zhǎng)此以往，則會(huì)興味索然。如果教師換一種形式，讓學(xué)生采用小組合作的方式，小組成員都參與，一起去品讀別人文中流露的愉悅、焦慮、痛苦、感傷、興奮、快樂(lè)、幸福之情，一起去感悟小作者對(duì)生活獨(dú)特的感受，然后小組推選出評(píng)講人（其他同學(xué)適時(shí)補(bǔ)充）挑出或構(gòu)思好，或語(yǔ)言好，或感悟好的文章進(jìn)行講評(píng)。教師要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)每位同學(xué)都要進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是對(duì)作文能力特差的學(xué)生也要抓住其文章中一個(gè)小閃光點(diǎn)（一個(gè)好的語(yǔ)句或好的小段落）予以鼓勵(lì)，由于是學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生感覺(jué)特別親切，一篇文章的長(zhǎng)處和特點(diǎn)經(jīng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，掘出一顆顆“閃光的金粒”，連小作者自己都感到振奮，他們會(huì)有一種成就感，也會(huì)從中受到鼓舞，寫(xiě)作熱情格外高漲（每位同學(xué)都有自己的格言，精彩語(yǔ)句入選佳作園地）。
筆者做過(guò)一次調(diào)查，全班47人在未用上述方法前，喜歡作文的僅4人，占全班總數(shù)的8.7%，運(yùn)用上述方法之后，喜歡作文的人數(shù)是38人，占全班總數(shù)的80%，剩下的9人也開(kāi)始對(duì)作文感興趣了。
四、結(jié)束語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當(dāng)學(xué)生能用已有的知識(shí)和體驗(yàn)去發(fā)揮自己的個(gè)人才能，能和大家共同分享親情、友誼、幸福和歡樂(lè)，也能共同感悟生活的惆悵、寂寞、感傷與痛苦，從而承擔(dān)起一份責(zé)任，能夠品味到所有的一切才是原汁原味的生活，從而用一顆平常的心去看待生活、感謝生活，用真情去擁抱生活，那么他們才會(huì)真正感到學(xué)習(xí)的意義是探索生命的價(jià)值與意義，是為了更有尊嚴(yán)地立于天地之間。讓我們從課堂做起，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正地把學(xué)生看成發(fā)展中的人，而不是知識(shí)容器，讓他們?cè)诮處熀退麄冏约涸O(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任。[5]只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有教師不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才會(huì)產(chǎn)生心靈的共嗚和思維的共振，才能碰撞出智慧的火花。
我想，當(dāng)學(xué)生視課堂（包括作文）是一種傾吐，是一種快樂(lè)，是一種精神的需要，是一種交流表達(dá)的渴望；教師視課堂是一種關(guān)懷，是一種欣賞，是一種驚喜，是一種期待，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]《開(kāi)放式課堂教學(xué)例說(shuō)》2002年8月《語(yǔ)文教學(xué)與研究》
[2]《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編 北京師范大學(xué)出版社
[3] 北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心 肖川博士
[4]《讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)》肖川博士
[5] 學(xué)校環(huán)境中數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
--我的實(shí)踐與思考 北大附中 張思明 2002年
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