積累與梳理(課堂實錄)

發布時間：2016-5-19 編輯：互聯網手機版

倪效思

在語文教育中，應該高度重視積累，重視在實踐中梳理和整合。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：

高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

第一節關于高中語文課程中的“積累與梳理”

一、積累與梳理在語文學習中的作用

語言文字的運用要在具備一定的語文積累的基礎上進行，否則，無論表達還是閱讀都無從談起。從道理上講，語文積累越豐富，語言文字應用的范圍就越廣，運用的條件就越好。相反，一個人如果語言貧乏，語言感受力很差，語文知識薄弱，那就談不上能正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，也無法指望語言文字運用的范圍能有多廣。例如，某個人所掌握的詞語只能局限于家庭生活中所用，進入社交場合就可能找不到準確、得體的詞語來應對。有的人也許生吞活剝地記住了不少詞語，但是缺乏有關詞語運用的必要的知識，說話寫作難免組配不當、辭不達意。

運用語言文字的聽說讀寫活動，總要在已有的語文積累中進行搜索，提取所需要的材料和信息，進行組配和加工，以求順利、有效、快速地輸入或輸出語言文字信息。因此，語文積累的“儲存庫”內部以及它和外界的“通道”應該形成一個良好的存取秩序和工作機制。梳理，目的就是要在紛繁復雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯接的秩序，強化語文積累“儲存庫”與輸入輸出的反應機制。我們看到，有的人表達不但準確生動，而且連貫流暢、應對敏捷，因為他們語言“儲存”豐富，需要運用的時候，總能找到恰當的詞語和表達方式，而且因為具有良好的語言反應機制，所以反應敏捷，總能迅速篩選出恰當的語句，流暢自如地述說。我們也會看到，有的人常常語無倫次，不能自如地傳情達意；因為他們語言“存量”不足，說話時常常找不到合適的詞語和合適的表達方式，而且因為語言機制滯塞不暢，所以反應遲鈍，說話往往是結結巴巴，支離破碎，結果則常常是辭不達意。這里說的兩種人語言表達能力存在強弱差別的主要原因恐怕就在“儲存庫”與語言反應機制上。

語文的積累、梳理不但對語言文字運用的能力和范圍有重要的影響，而且還有心理調適、精神陶冶的作用，古人說“腹有詩書氣自華”，道出了飽讀詩書之人的切身體驗。所以我們說，如果每一個中國人都能熟讀乃至背誦二三百篇優秀詩文，那他就可能獲得較好的語文功底、語言文學鑒賞能力和面向現代化、面向世界、面向未來的時代精神，而且他不管走到那里，心中始終會惦記著祖國和她的語言文化。因此，在積累過程中還會產生一些相關的、伴隨的成果--語言文化心理機制的建設。

二、積累與梳理的內容

學習語文，積累、梳理的功夫非常重要，那么需要積累什么，梳理什么？

學生學習語文的核心內容應當是語言，口頭語言和書面語言，這里面自然包含文字、文章和文學，詩歌、散文、小說、戲劇文學和各類講唱文學作品--書面的文學作品和口頭的文學作品，也都屬于語言的范疇。

語文學習中的積累和梳理，首要的是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。

語言材料的積累，除了靜態材料之外，還應該注意語言運用的動態范例，包括語言運用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例（如關于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）。通過對那些隨機積累的語言材料的梳理，抓住體現語言規律的有代表性的語句語段，可以掌握諸如漢語的基本句式和基本的表達方式之類的常規語言表達模式。對那種“非常規”的精彩語言用例的積累，旨在啟發語言運用的創新；語言文字運用中典型的錯誤用例的積累，目的在于供學習和運用時比照參考，有利于提高語言規范的自覺性。

在語文學習中，還需要積累和梳理語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。

語文學習中還要重視學習方法的積累和梳理。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”

另外，我們還需要留意相關知識和素材的積累。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。例如，我們來分析一下，要讀懂一篇關于克隆技術的科普文章，除了語文知識以外，還需要哪些知識？要讀懂《紅樓夢》，又需要哪些方面的知識？所以有人說“語文的外延與生活的外延相等”，這是有道理的。我們應該讓學生明白這個道理：語文運用的范圍有多大，知識視野的范圍也應該有多大。

相關素材的積累，包括生活經驗和思想素材。作家、詩人，固然需要花大力氣搜集和積累生活素材，哲學家、社會學家、經濟學家等需要從廣泛的實際生活中獲取和提煉思想素材。我們不會要求學生像專家那樣去積累素材，但是我們可以要求學生成為積累素材的有心人，養成習慣，隨時捕捉能引起心靈震顫的人、事、物、景各種現象，一時的所見所聞所思所得，可能稍縱即逝，把它們收藏在自己的語文積累中，有益于語文學習，也有益于自己整體素質的提高。一個人的語文素養與他的生活經驗、思想水平是會一起發展的。

三、積累與梳理的方法

“積累”，用來表示一種行為，是指“逐漸聚集”，如“積累財富、積累經驗、積累詞語，等等”；“積累”，用來表示一種事物，是指“逐漸聚集”的結果，如，用在國民經濟方面可以表示“國民收入中用于擴大再生產的部分”，用于語文學科教育中是指為語言運用而儲備的語言材料及相關要素，這種運用包括與他人的交流，通過語言對自己心身的陶冶、調適，

語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。

讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。

運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。

高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。《高中語文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”這里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

“梳理”本來的意思是“用梳子整理（須、發等）”，我們講“梳理思路”“梳理問題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規則、秩序對紛繁、雜亂的材料、事項、問題等進行整理。

根據某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經驗。

語文知識的梳理，有時候需要由老師做一些有系統地講解，但這不應該成為語文梳理的主流。語文梳理應該注重實踐性，不應該成為講授現成學科知識的過程。語文的梳理，可以從語言文字的現象出發進行歸納，經過老師的“點化”，達到學生的領悟；不要從名詞術語出發將“知識點”逐一排隊，進行系統的講授，讓學生記憶“現成的知識”。

積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過程中，我們不知不覺地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對所學的內容進行有系統的復習整理，當然是梳理，是顯性的梳理；在語文活動中運用，既是對積累的鞏固，同時也是對所積累的材料進行梳理選擇，這是隱性的梳理。

（巢宗祺）

第二節語言的積累和梳理

一、詞語積累和梳理

1、詞語積累和梳理的主要內容

積累詞語，包括普通的現代漢語詞語和各種熟語，如，成語、諺語、歇后語，還有箴言、警句、精彩的詩句、對聯、歌詞等。

為了能夠閱讀淺易的文言文，提高文化修養，需要重點掌握一些常見的文言詞語。進行積累和梳理，一是要加強平日點點滴滴的“積攢”，學完一篇課文后可以分別從“通假字”“古今異義”“一詞多義”等角度歸類梳理課文中有關的字詞；二是經過一個階段的學習以后，例如一個單元或者一個學期，把學過的文言文里的詞語一起做一次梳理。

語文積累梳理活動案例1-- 《寡人之于國也》

一、通假字

1、則無望民之多于鄰國也（“無”通“毋”，不要。）

2、頒白者不負戴于道路矣（“頒”通“斑”，“頒白”即鬢發花白，喻指老人。）

3、涂有餓殍而不知發（“涂”通“途”，道路。）

二、古今異義

1、河內兇（古義：谷物收成不好，荒年；今義：常指人橫暴或行為殘暴，心腸狠。）

2、鄰國之民不加少（古義：更，再，副詞；今義：常指增加）

3、或百步而后止（古義：有人，有時；今義：選擇連詞）

4、兵刃既接棄甲曳兵而走（兵：古義：兵器；今義：戰士，士兵。走：古義：逃跑；今義：步行。）

5、谷不可勝食也（古義：盡；今義：勝利。）

三、一詞多義

數：數罟不入垮池（cù，密）

數口之家可以無饑矣（幾，若干）

愿令得補黑衣之數(數目)

扶蘇以數諫故，上使外將兵（shuò，屢次）

發：野有餓莩而不知發（指打開糧倉，賑濟百姓）

百發百中（發射）

發閭左謫戍漁陽九百人（派遣）

野芳發而幽香，佳木秀而繁陰（花開）

王：1、然而不王者（名作動，wàng，為王、稱王、統一天下）

2、梁惠王曰（名詞，wáng，君王）

食：1、谷不可勝食也（動詞，吃）

2、狗彘食人食（名詞，食物）

時：1、不違農時（名詞，季節）

2、無失其時（名詞，機會、時機）

以：1、請以戰喻（介詞，用）

2、可以無饑矣（介詞，憑借）

3、以時入山林（介詞，按照）

4、申之以孝悌之義（介詞，把）

5、老臣以媼為長安君計短也（動詞，認為）

于：1、則無望民之多于鄰國也（介詞，比）

2、寡人之于國也（介詞，對）

3、頒白者不復戴于道路矣（介詞，在）

之：1、填然鼓之（音節助詞，無義）

2、王道之始也（結構助詞，主謂間取消獨立性，無義）

3、五畝之宅（結構助詞，的）

4、申之以孝悌之義（代詞，百姓）

然：1、河內兇亦然（代詞，這樣）

2、填然鼓之（擬聲詞詞尾，地、……的樣子）

3、然鄭亡子亦有不利焉（連詞，表轉折，然而、但是）

4、太后曰：“然”（形容詞，對的、認為……對的）

則：1、則移其民于河東（順接連詞，就、那么）

2、人死，則曰：“非我也，兵也”（轉接連詞，卻）

（廈門六中楊書松）

點評

學完一篇課文就及時“盤點”，鞏固所學的字詞和有關知識，同時又使學習的內容條理化。

這里的案例是學習一篇課文之后對文中的字詞進行梳理的前期工作，設計者把課文中需要重點掌握的字詞逐一挑出，歸類整理。如何圍繞這些材料，引導學生加強積累和梳理，還有一個方法的問題。過去我們常常是老師做好前期工作，然后把梳理好的材料展示給學生，簡單地讓學生去記住這些字詞和相關的知識。我們不妨換一個方式，可以指導學生自己去尋找需要積累的字詞，并進行歸納梳理，再在課堂上討論交流。學生在活動中既能加強積累，又能學到積累梳理的方法。

2、詞語積累和梳理的方法

要注意從課文中吸收詞語，加強語言積累。課本所選的名篇佳作往往詞語豐富，文辭優美，遣詞造句生動、準確、精練，是豐富自己語言積累的最好材料來源。也要注意在課外加強積累，閱讀古今中外的名著名篇，瀏覽報紙雜志，觀看電影電視，收聽廣播，甚至在日常交談中，都值得處處留心，隨時摘錄那些用得精當或自己覺得有用的詞語。一段時間后，將平時積累的詞語做一些歸納梳理。在自己寫作的時候，把平日摘錄的詞語翻出來看看，嘗試在合適的地方用上這些詞語，使這些儲存在摘錄本子里的詞語變成為儲存在大腦中的詞語，并且在使用中逐步加深理解，把握住它們的用法。

語文積累梳理活動案例2-奇妙的對聯

教學目標

了解有關對聯這種語言藝術樣式的常識；收集并積累一定數量的對聯；學習欣賞對聯；嘗試對簡單的對子。

教學要點

一、布置學生搜集對聯。

二、設計活動，如猜燈謎等游戲來引發學生的興趣。

三、引導學生通過觀察，了解對聯的特點：如，字數相等，斷句一致；平仄相合，音調和諧；詞性相對，位置相同；內容相關，節奏鮮明。（對仗工整平仄有規詞性相對內容相關書寫美觀張貼有序）

四、評賞：

例1 ：童子打桐子，桐子落，童子樂，

丫頭啃鴨頭，鴨頭咸，丫頭嫌。

海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；

浮云長，長長長，長長長消。