馬熙玲
今年的北京作文題一出，令多少猜題、押題、套題的人瞠目結舌。于是乎，斥責者有之，憤激者有之，大呼其難者更有之。然而，在激動、憤慨之余，我們為什么不靜下心來反思一下自己的教學有什么問題呢？我們給了學生多少思維拓展的空間？我們有沒有改變學生的學習方式？我們有沒有從重視傳授轉變為重視學生的發展，我們有沒有從教學的模式化向教學的個性化轉變……而這些正是新課程理念所倡導的。
當眾多個“有沒有”拷問我們語文教師的靈魂時，我們必須承認：我們給學生的世界太狹窄了！我們平時的作文訓練太套路化了！我們總是在應試的區域里游動，我們并沒有把作文教學深深地扎根在生活的土壤中，讓學生在生活的土壤中開出想象的花，結出智慧的果。僅從這些方面看，我倒要為今年北京的作文題叫好！因為它堵住了一些人的套路，它讓你訓練千題也防不勝防！詩句無非就是一個引子，它引出了你對社會、對生活的獨特思考！你的思維必須在生活的土地上進行拓展，這最能反映平時作文教學中的功夫。所以我說，今年的作文題并不難；若非要說它難，就難在了我們平時的作文訓練并沒有到位。“閑花”、“細雨”恰是開落在生活的土地上，正所謂作文生活化，真情生活化。下面我想就今年 的北京高考作文題談談我對作文教學的一點看法。
一、 以學生為本，關注學生的問題
筆者作過調查，學生在作文中最苦惱的問題就是拿到題目無話可說！從小學到高中學了十二年的寫作，為何還無法下筆？這難道不值得我們語文老師深思嗎？學生覺得作文題目離自己太遙遠！我們的訓練就是要將看似遙遠的話題與學生拉近，拉近到我們的生活中，讓他們從身邊最熟悉的生活入手，如自然界的花、鳥、蟲、魚；生活瑣事都能和作文題目掛鉤，讓學生感到，作文離我不遙遠，作文就在生活中。當我們真正地關注了學生的學習問題時，我們的教學才能有針對性地解決問題。
二、將作文題目與生活嫁接
教師教寫作必須讓學生寫出他自己心里所要說的話，必須要搭建起學生生活和寫作材料之間的橋梁。寫作能力訓練是“生活 思考 表達”的往復過程。凡是能在生活中發現的事物，如最常見的花鳥蟲魚，都可以與作文的材料掛鉤。
以今年的北京高考作文題為例，“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，我們可以讓學生展開多角度的構思，將思維拓展訓練生活化。
1、“細雨濕衣看不見”我們可以聯想到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”，也可聯想到“零落成泥碾作塵，只有香如故。”等眾多詩句，并由此嫁接生活。
2、“閑花落地聽無聲”由此我們聯想到這一類人--教師、醫生、公安干警……(文中提示，這是歌詠春天的美好品格)多少人在做著細雨濕衣的工作，多少人為了我們的社會在默默地奉獻，孔繁森、任長霞……他們都是在死后才被人知曉。
3、從逆向思維角度，聯想到我們生存的環境：又有多少人在破壞著我們生存的環境，也許正是在“細雨濕衣看不見”的情況下，我們的生存環境，一天天惡化，我們的物種每7 秒鐘就消失一個，這足夠讓人類警醒！保護人類生存的家園是我們共同的心聲。多少志愿者在做著“閑花落地聽無聲”的工作，在大家的共同努力下，北京的藍天會越來越多。
4、從自然界的花、鳥、蟲、魚切入，也能和這個作文題目掛鉤
蟬：法布爾說，它們在黑暗中苦苦等待了四年，只為了陽光下四個星期的精彩。人生也是如此，我們多數時間都像蟬一樣處在“閑花”、“細雨”不為人知的寂寞處境，但是，只要我們守住寂寞，守住心靈的凈土，就會迎來屬于自己的明媚陽光。
蚯蚓：生在地下，生命來之不易。其作用卻不可忽視，給莊稼、花草松土，默默無聞地奉獻，生活中也有這樣的人，如奧運志愿者、體育工作者，特別是訓練場上陪練員，他們永遠是做著“細雨濕衣看不見”的工作，我們要為這些人高歌。
梅花：“梅花香自苦寒來”，在它開花之前要經歷多少看不見、聽無聲的苦寒的浸徹，劉翔在一舉成名之前，又付出了多少鮮為人知的努力。
樹：白楊樹：默默地，穩穩地站立在戈壁灘，經受風雨的洗禮，把根部緊緊扎入大地。他們就是“細雨濕衣”的化身！
我們的奧運工作，我們的和諧社會，我們的教育改革，我們的農民政策，我們的對臺政策哪一點不是在做著“細雨濕衣”、“閑花落地”的工作……
經過多角度構思，經過學生們的想象加工，經過學生們貼近生活的思考，我們已在不斷地把遠的、難的題目與我們的生活拉近。學生每打開一個角度都會推開一扇生活的窗口，每一縷光線穿射迷離的曉霧，都會帶來怦然心動的璨美。學生們漸漸地走入生活，不同層面的學生都能從不同的角度捕捉到同樣動人的光與影。學生們感到作文離我不遙遠，作文就在生活中。年輕的目光透過詩句中真切的“景語”，關照的是自身內潛的“情語”。在生活與文題的交流和碰撞中，學生發現了屬于自身的“第三只眼睛”，即創造性地解讀生活。
三、打開想象的閘門，點燃生活的火種
作文的材料無非就是一個引子，一個例子。依我看，今年的作文高考題和2002年以來的“規則”、“轉折”、“包容”、“說‘安’”、“北京的符號”是一脈相承的，它同樣形成了北京高考作文試題的導向特色--緊扣現實生活，引導學生關注社會、關注人生。由“細雨”、“閑花”詩句可引發學生多種聯想。我們平時的作文訓練如注重了學生的拓展思維訓練，注意引導學生將寫作和生活嫁接，那學生看到什么詩句都會有話可說，都能打開想象的閘門，點燃生活的火種。而不是像有些人說的是“以古代詩人惆悵、失落與孤獨之類的個人情感為題旨，與之前的高考作文題目不和諧，與今日首都的時代主旋律相去甚遠”，說這話的人本身就沒有吃透出題人的意圖，更沒有把握出題人傳遞出來的新的學習精神，又怎能妄下結論，懷疑作文試題的科學性、選拔性、時代性以及可信度呢？更不會像有的老先生說的：“這道作文題的考查功能是否出了問題？是考詩歌鑒賞還是考作文表達？命題者和審查者是否應該在‘考什么’上再多下工夫！”
其實，依筆者看，今年的出題人恰恰是在這方面下了工夫，恰恰是向我們傳遞出一種教育改革的聲音！如果我們耍慣了棍，就只會耍棍，而沒有使槍的本領，更不要說耍槍，而去一味地指責人家為何出槍？那我們是否顯得有些可笑呢？所以我說今年的北京作文題恰恰是深思熟慮的，反映了科學性、選拔性和時代性。“閑花”、“細雨”恰恰是開落在生活的土地上。
新課標強調發展學生的思考力，特別是創造思維能力，強調教學的生成性，強調要改變學生的學習方式。當新課程向我們迎面走來時，我們只有以研究者的姿態，帶著微笑去面對她、擁抱她；而不是指責她、排擠她。在21世紀只有終身學習、終身研究的人，才可能有“本錢”為“人師”。這就是我讀今年北京高考作文題的一點認識，愿與同仁分享與商榷。
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