課時授課計劃
學科 語文 年級 高二 第1課時 執(zhí)教日期 課的類型 輔助教具
08年12月11日 校級公開課 PPT、學生活動材料
課題 知人論世--《想北平》與《故都的秋》比較閱讀
教學
目標 以郁達夫的《故都的秋》與《想北平》作對比，比較兩篇文章在對同一個城市的描寫及情感表達上的異同，理解并能運用比較閱讀中“知人論世”的方法。
教學重
點難點 重點：通過比較，找出兩篇散文的異同點。
難點：如何在比較閱讀中結合不同作者的人生閱歷、性格等對作品進行鑒賞。
教學過程（包括提問、板書、講解、小結、作業(yè)布置、后記）
一、課前準備
將學生活動材料（包含比較閱讀材料--郁達夫的《故都的秋》及相關思考題）分發(fā)給學生，并要求學生根據(jù)所提供的思考題進行初步的思考。
二、導入（計劃用時1分鐘）
我們在《秋水》一文中曾經(jīng)學過這樣一句話：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，拘于時也；曲士不可以語于道者，束于道也”。同學們是否還能說出這當中所蘊含的哲理？（提問）莊子認為，人的認識要受到三方面的限制：一是“拘于虛”，即受到空間的限制；二是“篤于時”，即受到時間的限制；三是“束于教”，即受到后天教育的限制。也就是說，人們對于事物的認識是受到多方面因素的影響的。正所謂：“仁者見仁智者見智”，因為所受教育，所積累的人生經(jīng)驗，所持有的世界觀和人生觀的不同，所以人們對同一個事物會產(chǎn)生不同的看法，在觀察同一個事物時，會選取不同的角度，運用不同的表現(xiàn)手法。
那么，在前幾節(jié)課里，我們學習了老舍先生的《想北平》， 體會了老舍先生對于故鄉(xiāng)北平的那種“說不出”的愛。老師也把郁達夫的《故都的秋》作為拓展閱讀材料，與同學們一起對這篇同樣優(yōu)美的散文進行了分析鑒賞。今天這節(jié)課上，老師想讓同學試著把這兩篇圍繞同一個城市--北平--而寫的散文（板書），進行比較閱讀，我們一起試著從感情表達、寫作手法等方面鑒賞這兩篇文章，并在比較閱讀的過程中，尋找到比較閱讀的方法，而且能夠在其他文體的比較閱讀中運用這種方法。（PPT展示教學目標）
三、熱身（計劃用時2分鐘）
為了鞏固同學們對《故都的秋》的認識，在上節(jié)課課后我給同學們布置了一些理解性的問題，那么我們首先對這些問題進行簡短的分析，為接下來的比較閱讀做一個熱身準備。
1. 第1自然段中寫作者從杭州趕上北平的目的是？他這樣做的原因是？
2. 第2自然段中描繪了江南的秋天，作者意在____________________。
3. 第3自然段中的文句：“在南方每年過了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”這些句子表達了_____________的感情，進一步表現(xiàn)了____________________。
4. “正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這段文字運用了比喻的修辭手法，本體喻體分別是什么。 用一個成語概括所比喻的意思。
5. “我愿意把壽命和三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。這句抒發(fā)了什么感情。
答案：
1. 飽嘗一嘗故都的秋；因為故都的秋具有清、靜、 悲涼的特點。
2. 以江南的秋天襯托北國秋天、秋味、秋色、秋景。
3. 作者對故都之秋懷戀；故都之秋的迷人。
4. 比喻，南國之秋 北國之秋；相形見絀（或相形失色）。
5. 作者對北國之秋無限依戀、愛戀之情。
四、比較閱讀（計劃用時28分鐘）
學生同步完成比較閱讀表格（詳見學生活動材料）
（一）大家來找茬--分析不同點
1、切入點
Q1:郁達夫、老舍與北平分別是一種什么關系？他們選擇的是怎樣的切入點來寫北平？
明確：《故都的秋》寫的是北平的秋天，表現(xiàn)的是作者欣賞的那種秋姿秋態(tài)秋聲秋實秋意。
郁達夫出生于江南，他對北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，因為南方的秋“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足氣”，所以他“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”，想飽嘗這故都的秋味，可以說，他是以賞玩家的身份欣賞北平的，“早晨起來，泡一碗濃茶，向院里一坐”，郁達夫就是這樣悠然愜意地開始欣賞北平。
而《想北平》則信筆拈來，選擇整個兒與作者心靈黏合的那一段歷史、一大塊地方以及它們承載的情感來寫。可以說，“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
老舍與郁達夫不同，他生在北平，長在北平，他所有的一切都已經(jīng)和北平血脈相連。老舍給我們描繪北平，不會像郁達夫那樣帶著觀賞者與風景之間的間隔感，北平在他眼里呈現(xiàn)出來的也不是客觀的風景，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，“每個小的事件中有個我，我的每個思念中有個北平”。他不是客觀地冷靜地觀賞，他完全是用心在傾訴，傾訴整熬二十年來觀察到的北平，感悟到的北平，享受到的北平。所以，他寫的北平，更注重寫出“我”--“一個貧寒的人”，一個知識分子，一個熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。
即：《故》--北平的秋天；《想》--與“我”血肉相連的北平
2、選景
Q2：老舍筆下的北平是“既復雜而又有個邊際的”，面對有著非常豐富人文自然景觀的北平城，為了表現(xiàn)“我的北平”，老舍選了哪些景？郁達夫又是選取了怎樣的景物來表現(xiàn)故都那清、靜、悲涼的秋味呢？
明確：北平城里厚重的歷史文化古跡是外鄉(xiāng)人眼中北平的動人之處，而老舍的“我的北平”，是融入血肉和情感中的，是如同母親一般的北平，越是平常越顯出情感之深，因為這看似平常的一草一木，一院一落，花果蔬菜，若不是真正的老北京，是難以體會這當中所蘊含的北京文化的。
而郁達夫是一位敏感多情的作家，在20世紀30年代的舊中國，為了謀生，他輾轉千里，顛沛流離，飽受人生的愁苦與哀痛，他的心已被一種“悲涼”的情愫充斥，即便是面對他所喜愛和眷戀的北平的秋景時，他也是帶著一種沉靜寡淡的心境。所以，既然是欣賞風景，所以他選擇的是符合自己審美情趣的景物。他不會選擇恢宏的皇家宮殿園林，不會選擇熱鬧的前區(qū)，不會選擇優(yōu)美的名勝古跡，他選擇的是“一椽破屋”、“藍色的牽牛花”、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果這些“清、靜、悲涼”，但卻投合他心境的景物。
即：《故》--貼合心境的景物；《想》--尋常之景，草木果蔬。
3、寫景
Q3：郁達夫和老舍是如何去描繪他們所看到的、所選取的北平景色的呢？
明確：《故都的秋》--調(diào)動各種感官捕捉到北平清新淡雅的秋色。《想北平》--平鋪直敘北平的安適、自由、自然，情趣盎然。
郁達夫調(diào)動了對比聯(lián)想等手段，多角度地描摹了北國獨特的秋味，顯得異彩紛呈。
為了在欣賞風景時有多方面美的感受，郁達夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。這些畫卷中他著上了碧綠、藍、灰、青、淡綠、微黃等清新淡雅的冷色調(diào)，盡管沒有“霜葉紅于二月花”的鮮艷奪目，沒有“吹落黃花滿地金”的金黃燦爛，但它們帶來的視覺享受并不遜色。試想這樣幅畫面：天空是碧藍遼闊的，天與地之間，或出現(xiàn)一兩只灰色的馴鴿，地上點綴著藍色的牽牛花、淡綠微黃的棗子，誰能不從中感受到故都秋的美、秋的情趣呢？然后，作者又從摒棄皇城人海的熱鬧喧嘩，敏感的聽覺捕捉到了“青天下馴鴿的飛聲”、 “秋蟬衰弱的殘聲”，都市閑人的“緩慢悠閑的聲調(diào)”，再加上“息列索落”的雨聲，這些獨特的音響合奏出一曲新“秋聲賦”，秋的悲涼此時是陣陣襲來，故都獨特的秋味就更濃了。然而，都達夫仍不放棄尋覓，他踏上“聲音也沒有，氣味也沒有”的落蕊，感受著那“一點極細微極柔軟的觸覺”。郁達夫是那么全方位地感受著北平的秋，欣賞著北平的秋!但這仍然只是一種比較淺層次的感受。
老舍只是平鋪直敘了一些尋常的山水、草木、街景和院落，卻也寫得情趣盎然。老舍的確是把北平融入到自己的血里，北平是“整個兒與我的心靈相粘合”的一個地方，他對北平的感受是直達心靈深處的，即便是不起眼，尋常之景，在他心中也是至寶，如數(shù)家珍一般地介紹給讀者。
（二）合并同類項--分析相同點
1、文章風格
二文皆流露出濃厚的平民意識。前者選取的是北平最平常的民居、平常的牽牛花、無聲無息落滿一地的槐樹的花蕊、叫聲凄切的寒蟬以及“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。可以說，一切都那么平常，那么親切，那么富有地方特色。為何不選別的，我想這與作者具有的平民意識是分不開的。而以平民文風著稱的老舍在《想北平》中依然流露出他一貫的平民意識。文章寫到了北平的花多菜多果子多，而且物美價廉。字里行間流露出的那份贊美，令人深受感動。
2、表現(xiàn)手法
二文都運用對比手法對故都進行烘托。《故都的秋》中，郁達夫拿南國之秋來與北國之秋做比，因為郁達夫是南方人，這樣對比，自然真切得很，突出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點。老舍呢，好像覺得國內(nèi)的城市很不夠味，干脆將列為歐洲四大名都的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡來做北平的配角，越發(fā)襯得北平的那種復雜而又沒有邊際的特點突出了。最關鍵的是北平的特點令作者心安，回到北平，就像久別的游子匍匐在母親的腳下一般恬適、平和和滿足。而且老舍在寫到北平的果子多時，還特意拿了令人產(chǎn)生隔閡的美國橘子來和新鮮上市的帶有濃厚自然氣息的黑棗、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表現(xiàn)得淋漓盡致。讀到此處，我們仿佛看到了老舍先生臉上的那份自得不已的神態(tài)。
小結：
郁達夫寫的是“眼中”的北平而老舍寫的卻是“心中”的北平
“眼中”的北平和“心中”的北平，緣自于兩位作家不同的生活經(jīng)歷和對北平不同的感情，但是，它們都是美的，都是真的北平！
五、方法歸納（計劃用時2分鐘）
《故都的秋》與《想北平》內(nèi)容有無相似點，--隨處可見。由此，我們不難得出一個結論，即在閱讀文學作品時，要“知人論世”。這一點在比較閱讀上尤其重要。（請學生簡要闡述“知人論世”）
知人--了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，特別要了解個人閱歷對作家的影響。
論世--充分了解作家所處時代或作品創(chuàng)作背景。（PPT展示）
六、能力遷移
下面請同學們試著對另一種文體--詩歌做比較閱讀，為同學們提供的材料是2004年上海春季高考的詩詞鑒賞題。（PPT展示）
江南逢李龜年 杜甫
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。
相思 王維
紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
(安史之亂中)唐明皇幸岷山，百官皆竄辱，積尸滿中原，士族隨車駕也。……李龜年奔迫江潭，杜甫以詩贈之曰：“岐王宅里尋常見……”龜年曾于湘中采訪使筵上唱：“紅豆生南國……”又“清風明月苦相思……”，此詞皆王右丞所制，至今梨園唱焉。歌闋，合座莫不望行幸而慘然。(唐范攄《云溪友議》卷中《云中命》)
18、紅豆又叫相思子。王維詩歌中的“紅豆”，表達的是愛情或友情；李龜年在安史之亂中唱曲里的“紅豆”，表達的是故國或故友或家國之思。(3分)
（計劃用時5分鐘）。
七、總結（計劃用時1分鐘）
通過對兩篇散文和兩首唐詩的比較閱讀，同學們知道了什么是比較閱讀，即對不同作家創(chuàng)作的相同或相似主題、寫作對象的比較閱讀，也掌握了比較閱讀常用的“知人論世”的方法，希望同學們能在今后的學習中學以致用。
八、作業(yè)（計劃用時1分鐘）
閱讀補充材料上林語堂的《動人的北平》，與這兩篇文章進行異同點的對比。
九、板書設計
《想北平》 《故都的秋》
空間 老舍 郁達夫 知人
時間 故鄉(xiāng) 外鄉(xiāng) 論世
經(jīng)歷
心中 眼中
課后反思：
課后我聽取了各方意見，總體評價是這堂課較為流暢，目標清晰，內(nèi)容適當，師生之間有互動交流，課前準備充分，課堂反映良好。
我個人有以下幾點感想：
1、課堂語言還應該再細細錘煉；
2、教案和課件的細節(jié)處還應再仔細推敲。
3、應發(fā)揮投影展臺的作用，把學生當場完成的作業(yè)展示；
4、時間把握上還應注意靈活調(diào)配。
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