中學語文課程標準指出：新課程語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。新課程呼喚動態生成的課堂，要求教師充分發揮自己的主導作用，從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
因此，我認為，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。
一、開放教材，促使課堂動態生成
用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。
1、開放教材，創設新角色
創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。例如學習《桃花源記》一課時，我讓學生擔任記者，來到桃花源的現場進行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發桃園，請談談你的設想。”……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現場報道或寫新聞報道。這樣，讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。
2.突破教材，設計新的訓練點
這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造性。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在該文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業，要求以"這是一次 飛渡"為題，完成一篇課堂隨筆。學生的思維極其活躍，真正調動了他們的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”，“超越生命極限的”、“心靈升華的”，“啟示人類的”等。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與語文的內在交流后，所產生的豐富的聯想和心靈的震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。
3.不拘泥于教材，注重與其他學科的融合
語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產生更多的感受，促使課堂的動態生成。例如在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好地體現。在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進，有力的促進了課堂教學的動態生成。
4.發散教材，拓展閱讀
語文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，由課內向課外延伸。課內閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關，而且閱讀是由教師引導、有時間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內閱讀的效率。教學《荒島余生》時，在通讀課文之后，我向學生推薦閱讀《魯賓孫漂流記》這部小說。到第二課時深讀時，學生由于及時了解了這一故事的詳情，豐富了研究材料，課堂交流時表述的頭頭是道，取得了良好的、出人意料的閱讀效果。在語文課堂教學中，及時引導學生進行拓展閱讀，對于豐富學生的體驗，了解更多的知識，是大有裨益的，也有助于課堂教學取得良好的效果。
二、開放教學過程，促進課堂動態生成
新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了”。
1.靈活的板塊設計，促進課堂動態生成
受傳統教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環環相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態生成的觀點來看，教學過程應該向“一切為學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的動態生成。例在執教《春》一文時，我根據學情反饋，發現他們對課文內容很熟悉，上課時，我及時作出調整，把“字詞教學”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡”板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權利，培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。
2.引導自讀自悟，使課堂靈動飛揚
語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。
在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
3.倡導“質疑──探究”學習，促使課堂動態生成
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一。《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。
總之，課堂是師生生命的一段獨特經歷，我們無法預料其中的每一個細節。教師要重視挖掘教材內涵和拓展外延，充分發揮文本的多樣性和開放性，并且注重在師生互動交流過程中所展現出的始料未及的體驗、出現的偏差、甚至與預計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復的、可開發的教育資源，使學生不斷生成問題，發揮學生的獨立性、創造性，生成新的知識，有新的收獲。我相信教師只要充分發揮自己的主導作用，從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚獨立思考，自主學習，自主探索、勇于創新的精神，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，那么我們的新課程語文教學效果必將更加精彩。
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