問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
--在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
湖北省黃梅縣劉佐鄉(xiāng)中學(xué) 李衛(wèi)民
所謂創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)言之，就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。換言之就是指在某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，它不同于一般的思維，是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；教給學(xué)生在信息社會(huì)獲取加工、分析處理信息和解決問(wèn)題的能力，以便于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分很重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，根本就沒(méi)有對(duì)學(xué)生注重過(guò)能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，一定要改變?cè)緜鹘y(tǒng)的作文課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
（一）在作文審題中，激活學(xué)生的求異思維。
恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，能將圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文訓(xùn)練《我也追星》時(shí)，首先將一些影視明星、體育明星的圖片展示出來(lái)讓學(xué)生去看，學(xué)生看到自己所崇拜的明星一時(shí)興致大發(fā)，于是誘導(dǎo)大家去談自己崇拜哪位明星？為什么崇拜呢？有許多同學(xué)有些茫然，說(shuō)不出或者說(shuō)不好了。這時(shí)告訴他們盲目崇拜不是崇拜，要保持一顆平常的心。我將搜集的一些偉人、名人故事播放出來(lái)，列舉出崇拜的對(duì)象、原因。確立在生活中應(yīng)該追什么樣的"星"？幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。再將課堂內(nèi)容再一次回放，學(xué)生看的津津有味，課下有自己感興趣的話(huà)可寫(xiě)。
（二）在構(gòu)思立意中，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維是一種無(wú)規(guī)則、無(wú)限制、無(wú)定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性等特點(diǎn)。②發(fā)散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維是使學(xué)生思維具有多向性的必由之路。
我在平時(shí)就比較注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有一篇題為《我家的破銅爛鐵》引起了我的注意。大概內(nèi)容是：他家的一堆破銅爛鐵一直棄置在一個(gè)角落里，一天來(lái)了個(gè)收廢品的，出了一元三角一斤，爺爺不肯賣(mài)；過(guò)了一些日子另一個(gè)收廢品的來(lái)了，出了九毛五一斤，爺爺仍沒(méi)有賣(mài)，并且不信就賣(mài)不了一個(gè)好價(jià)錢(qián)；這樣那堆銅鐵便一天天地破殘下去；后來(lái)陸續(xù)有收廢品的來(lái)，但一個(gè)比一個(gè)價(jià)錢(qián)低，最后破銅爛鐵放置在那里，再也無(wú)人問(wèn)津了。媽媽要扔掉，爺爺堅(jiān)決不同意，并且重復(fù)了他的老信條：我就不信那堆銅鐵賣(mài)不了一個(gè)好價(jià)錢(qián)。習(xí)作寫(xiě)的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在作者的筆下卻被發(fā)掘出多義的主題。我把習(xí)作拿到班級(jí)討論，集體評(píng)改分析其主題思想。結(jié)果全班（當(dāng)然也包括我）經(jīng)過(guò)討論以后下了這樣一個(gè)評(píng)語(yǔ)：習(xí)作批評(píng)了墨守成規(guī)、固步自封、因循守舊的思想，它啟示人們只憑老經(jīng)驗(yàn)、老皇歷辦事只會(huì)越辦越糟；它告誡人們要棄舊圖新，鼓勵(lì)人們要以變化的眼光看待事物的發(fā)展；它反映了新陳代謝是不可抗拒的規(guī)律……我請(qǐng)?jiān)淖髡哒務(wù)剺?gòu)思過(guò)程：他說(shuō)這是由一點(diǎn)聯(lián)想到其他的結(jié)果，也是受《紅樓夢(mèng)》的啟發(fā)結(jié)果。在講評(píng)中我進(jìn)一步指出某某同學(xué)在平凡的小事中，挖掘出如此豐富而深刻的主題，不僅是留心生活的結(jié)果，也是運(yùn)用發(fā)散性思維構(gòu)思的結(jié)果。以此為契機(jī)，以后我讓學(xué)生作文，往往讓他們先運(yùn)用發(fā)散性思維確立中心，每次總有一些習(xí)作立意較新穎、較深刻。
（三）在觀察選材中，激發(fā)學(xué)生的變通性思維。
變通性思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的唯一答案，它試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發(fā)散性思維一樣，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)層面。變通性思維就是要求根據(jù)問(wèn)題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。③這種思維方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同情況，從不同角度去體驗(yàn)生活、思考問(wèn)題，是極有益處的，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)動(dòng)性；如果能將發(fā)散性思維與變通性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)受到事半功倍的效果，這點(diǎn)我是有親身體會(huì)的。
一天，校門(mén)前不遠(yuǎn)處，一棵高大的楊柳樹(shù)被風(fēng)吹折了，我讓學(xué)生去觀察，原來(lái)折斷的大楊樹(shù)里有螞蟻。我讓同學(xué)們根據(jù)這一現(xiàn)象擬題，并確立中心作文，不少學(xué)生能從柳樹(shù)這一角度來(lái)擬題，如《枯心的大楊樹(shù)》、《被風(fēng)吹折的樹(shù)》，但很少有人以“螞蟻”為中心詞為題的，立意也是如此，包括有些立意相當(dāng)不錯(cuò)的。列舉兩類(lèi)如下：（1）柳樹(shù)之大讓敬畏，實(shí)質(zhì)腐朽不堪一擊；從而把柳樹(shù)類(lèi)比為當(dāng)今社會(huì)的恐怖勢(shì)力以及其他丑惡勢(shì)力。（2）柳樹(shù)表面沒(méi)有壞像，實(shí)質(zhì)內(nèi)心枯死，因而折斷；從而由大柳樹(shù)體驗(yàn)到人如果內(nèi)心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。我對(duì)他們能用變通性思維構(gòu)思立意大加贊賞，同時(shí)我就立即組織他們?cè)偃ビ^察，并讓他們多看看多想想，記錄下觀察結(jié)果。后來(lái)到了班級(jí)我這樣引導(dǎo)道：“從柳樹(shù)來(lái)立意是正確的，那么柳樹(shù)折斷是什么原因呢？”同學(xué)們答：“大風(fēng)和螞蟻”。“那么能不能從這方面來(lái)選材呢？”（實(shí)際是要求他們根據(jù)問(wèn)題的不同層面，變換思維角度或思維路徑即運(yùn)用變通性思維）學(xué)生答：“當(dāng)然可以”。我讓他們從這方面立意再寫(xiě)一篇交來(lái)，最終有如下兩類(lèi)中心較好：A螞蟻是踐踏生命之本的內(nèi)患，大柳樹(shù)之所以不能立于急風(fēng)暴雨中，乃是因有“蛀蟲(chóng)”，由此聯(lián)想到社會(huì)也是一樣，必須清除“蛀蟲(chóng)”。B大柳樹(shù)折斷看似被風(fēng)吹斷的，實(shí)際上是因?yàn)閮?nèi)部有螞蟻啃嚙內(nèi)心，如果內(nèi)部不壞，任憑外界風(fēng)吹雨打，柳樹(shù)也是堅(jiān)不可摧，由此分析事物內(nèi)因和外因的關(guān)系。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，遇到一些問(wèn)題，總能想到問(wèn)題的方方面面，并能從不同角度思考，在全班已蔚然形成善于討論、懷疑、評(píng)判的學(xué)風(fēng)。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，看似麻煩，但其取得的成效是驚人的。我想這種求異性的變通思維習(xí)慣的形成，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)是大有裨益的。
（四）在下水作文中，啟迪學(xué)生的邏輯思維。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生試寫(xiě)習(xí)作就是“悶作文”、“造作文”，大都“閉門(mén)造車(chē)”。學(xué)生經(jīng)常是將自己在作文選中看到的文章中的別人的事例用在自己的身上。而以學(xué)生為中心的教學(xué)，試寫(xiě)習(xí)作是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，通過(guò)師生的合作會(huì)話(huà)，促進(jìn)表達(dá)的欲望，提高表達(dá)的能力，不僅使學(xué)生想寫(xiě)，而且會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)的習(xí)作是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的了。記得在指導(dǎo)“寫(xiě)節(jié)假日中的一件事”時(shí)，在與學(xué)生展開(kāi)討論之后，我出示了自己的下水文，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)作思路以及文中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興致高昂，表示要和老師一比高低。后來(lái)，學(xué)生也出示了自己搜集來(lái)的習(xí)作，供大家指正。自然，在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生思路開(kāi)拓，紛紛上交了令人滿(mǎn)意的佳作。
（五）在習(xí)作評(píng)改中，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。
批判性思維能力泛指能夠辯證地評(píng)估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來(lái)反映客觀事物的思維活動(dòng)，是人類(lèi)思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。④在組織學(xué)生作文的集體評(píng)改以及互批活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們?cè)u(píng)判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評(píng)判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認(rèn)識(shí)到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認(rèn)識(shí)中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。對(duì)于突破聚合思維的束縛，開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。
總之作文教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維優(yōu)良環(huán)節(jié)，不貫徹這一原則，作文教學(xué)將步入新八股，甚至走進(jìn)死胡同，當(dāng)然，創(chuàng)造性思維不僅僅在作文教學(xué)中能夠培養(yǎng)。
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