最近看了吉林長(zhǎng)春希望中學(xué)張冬梅老師講戴望舒《雨巷》的錄像，很有感觸，新課標(biāo)推動(dòng)的語(yǔ)文課改的確有成效。總的來(lái)看，張老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得非常好，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，她充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了以往常見(jiàn)的滿堂灌的做法，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，課堂氣氛非常活躍。課一開(kāi)始老師先朗讀作品，讓學(xué)生對(duì)作品有初步印象；隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個(gè)人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受；接著學(xué)生發(fā)言，談自己對(duì)詩(shī)歌的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘取詩(shī)中某個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；然后老師及時(shí)抓住學(xué)生的感受，逐步往詩(shī)作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因?yàn)榫o密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸到詩(shī)作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過(guò)反復(fù)閱讀或朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩(shī)詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤(rùn)，沒(méi)有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來(lái)的。張老師這堂課強(qiáng)化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，是對(duì)路的，也符合新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的精神。 這堂課還有一點(diǎn)比較成功，就是既放得開(kāi)，又不面面俱到，要解決的問(wèn)題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)作氛圍，然后順勢(shì)提出探討“美的原因”；接下來(lái)用細(xì)讀的方法，重點(diǎn)分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會(huì)，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來(lái)了；最后則提升一步，重點(diǎn)解說(shuō)形成詩(shī)作美的主要原因--意境之美，并說(shuō)明意境在詩(shī)歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來(lái)了，同時(shí)也讓學(xué)生了解詩(shī)歌中意境之美的重要。
新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點(diǎn)就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達(dá)能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問(wèn)與引導(dǎo)中完成的。其實(shí)，怎樣引導(dǎo)提問(wèn)、怎樣層層推進(jìn)很有講究。所提的問(wèn)題要深淺適當(dāng)、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個(gè)意象，老師問(wèn)學(xué)生聯(lián)想到了什么，學(xué)生說(shuō)想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢(shì)讓學(xué)生從樸實(shí)、古老等方面去體會(huì)油紙傘這一意象所喚起的感覺(jué)。這里我替張老師補(bǔ)充一點(diǎn)：油紙傘其實(shí)是比較傳統(tǒng)（不宜用“古老”這個(gè)詞）的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合《雨巷》的氛圍。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘換成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩(shī)味就會(huì)失去了。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心去體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒(méi)有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但如果用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。我這里結(jié)合自己對(duì)戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩(shī)歌的理解，同時(shí)考慮到在高中一年級(jí)應(yīng)如何講現(xiàn)代詩(shī)，談一點(diǎn)意見(jiàn)。
一是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的第一印象。講詩(shī)歌一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點(diǎn)張老師已經(jīng)做得不錯(cuò)，課開(kāi)始大約三分之一的時(shí)間都用來(lái)引導(dǎo)朗讀，效果不錯(cuò)。但對(duì)于第一印象的強(qiáng)調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時(shí)要把握思想情感，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。但是“思想情感”這個(gè)詞用得太多了，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動(dòng)一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說(shuō)出各自讀詩(shī)后的第一印象，大家可能會(huì)更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對(duì)于詩(shī)歌欣賞來(lái)說(shuō)，這是一件最重要的事情。其實(shí)張老師也有一處提到了直觀感覺(jué)，可惜未能突出，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這種直觀感覺(jué)。
也就是說(shuō)，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去接觸一首詩(shī)，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩(shī)。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過(guò)整體感受。讀一首詩(shī)，不要一開(kāi)始就字斟句酌，不妨在整個(gè)作品一氣讀完后，體會(huì)一下其中給自己最突出的感覺(jué)是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強(qiáng)調(diào)這個(gè)前提對(duì)詩(shī)歌欣賞的重要，并引申一步，讓學(xué)生了解這是一種讀詩(shī)的方法，那教學(xué)效果就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。
二是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提示：詩(shī)的欣賞不宜直解。張老師大約會(huì)同意我的建議，因?yàn)樗膊恢挂淮握f(shuō)到詩(shī)的多義性。也許是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到在強(qiáng)調(diào)多義性時(shí)，是否還要像傳統(tǒng)講法那樣，介紹一下創(chuàng)作背景和思想，這時(shí)張老師就顯得有些猶疑了。當(dāng)?shù)诙槔首x完時(shí)，張老師問(wèn)大家感受如何，同學(xué)們幾乎都說(shuō)很美。這時(shí)老師簡(jiǎn)要介紹戴望舒的創(chuàng)作前后變化以及《雨巷》寫(xiě)作的時(shí)代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命失敗的時(shí)代背景關(guān)系。類(lèi)似介紹，據(jù)我所知是很常見(jiàn)的，當(dāng)然，對(duì)于理解《雨巷》來(lái)說(shuō)，這也可以提供一種背景。不過(guò)，張老師的猶疑反映了她對(duì)是否要介紹《雨巷》的時(shí)代內(nèi)涵，其實(shí)把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創(chuàng)作背景，也可以說(shuō)明《雨巷》的寫(xiě)作可能和詩(shī)人對(duì)特定時(shí)代氛圍的感受有關(guān)，但同時(shí)必須說(shuō)明，一首詩(shī)的成功在于它可以激發(fā)不同的想象與體驗(yàn)，對(duì)《雨巷》的理解不應(yīng)是單一的。這樣，就可以和理解詩(shī)的多義性這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了。我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談他們閱讀《雨巷》的感受時(shí)，有的感覺(jué)太實(shí)，某些同學(xué)徑直理解為失戀之作。面對(duì)學(xué)生這種太實(shí)的讀詩(shī)法，老師應(yīng)當(dāng)提醒：詩(shī)歌欣賞的要義是不宜直解。
第三，也是比較重要的一點(diǎn)，我覺(jué)得這節(jié)課的總結(jié)提升還不夠。前面說(shuō)了，張老師的教學(xué)偏重啟發(fā)，整堂課的安排大都是在師生的對(duì)話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問(wèn)學(xué)生到底學(xué)到了什么，有哪些是以前不懂而現(xiàn)在明白了的，以后再接觸現(xiàn)代詩(shī)歌會(huì)有什么方法，學(xué)生恐怕不見(jiàn)得能回答清楚。上課可以放開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)揮，但一堂課下來(lái)，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)提升。比如，應(yīng)當(dāng)以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎(chǔ)，點(diǎn)明象征性詩(shī)歌有多義性，詩(shī)歌欣賞不宜直解，讀詩(shī)要注意感受和把握意境。總之，幾條主要的閱讀經(jīng)驗(yàn)最好都能提煉和突出出來(lái)，作為一種必要的知識(shí)，提醒學(xué)生注意掌握。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及人文性，強(qiáng)調(diào)思想、情感和價(jià)值觀的融會(huì)合一，把這些方面放到非常突出的位置，是對(duì)以往教學(xué)中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識(shí)性的教學(xué)要求，不要語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。像《雨巷》這樣強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的課，要有知識(shí)點(diǎn)，要考慮語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。
我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)不妨多替學(xué)生想一想：他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說(shuō)是意境之美，那么到底為何會(huì)有這種意境美，教學(xué)中并沒(méi)有回答。其實(shí)，光是講意境如何美是不夠的，學(xué)生好奇的可能還在于造成意境美的秘密，包括詩(shī)歌形式上的成功。而這方面顯然沒(méi)有多少涉及。其實(shí)教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)。課后練習(xí)第一題要求“從課文中選出一兩節(jié)詩(shī)劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀，體會(huì)其音樂(lè)性”，就有知識(shí)性的考量。這道題如果老師課上一點(diǎn)都不講，學(xué)生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩(shī)的必要方法。談到這里，我想稍微展開(kāi)一下，探討《雨巷》為什么讀起來(lái)非常舒緩優(yōu)美，不光是意象美，還有音樂(lè)美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成了詩(shī)作所要表達(dá)的意境的必要條件。
首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關(guān)。所謂音頓，是指每一行詩(shī)讀起來(lái)會(huì)有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比如： 我希望/逢著/結(jié)著/愁怨的/姑娘。
其中斜杠標(biāo)示的是閱讀時(shí)很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會(huì)影響節(jié)奏，音頓多的（比如三次“頓”以上）讀起來(lái)徐緩，音頓少的讀起來(lái)急促。《雨巷》中三頓以上的句子約占全詩(shī)三分之二，所以能造成一種舒緩的效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。
其次，是句子雙音煞尾。一般來(lái)講，單字音或者三字音煞尾，會(huì)顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則比較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說(shuō)的調(diào)式。《雨巷》42行中有32行為雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻也是造成《雨巷》音樂(lè)美的一個(gè)方面，這首詩(shī)的語(yǔ)音纏綿黏著，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問(wèn)題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開(kāi)。 再者，是詩(shī)行處理。古詩(shī)不分行排列，靠音韻句讀。現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實(shí)就是兩句話，中間只有兩個(gè)逗點(diǎn)，可以讓學(xué)生試驗(yàn)一下，如果不分行處理，而采用通常的習(xí)慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見(jiàn)詩(shī)味了：
撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)（悠長(zhǎng)）又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩(shī)的韻律，這正是新詩(shī)的特點(diǎn)之一。上述理論知識(shí)老師不一定都講，但應(yīng)當(dāng)有這些儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講清楚這首詩(shī)形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩(shī)歌美形成的秘密，從而激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。
最后還要談?wù)勔饩车膯?wèn)題，這與知識(shí)性教學(xué)也相關(guān)。張老師這節(jié)課著力要學(xué)生領(lǐng)會(huì)《雨巷》的意境之美，教學(xué)目標(biāo)是基本實(shí)現(xiàn)了，但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的意境美時(shí)，最好能以斑見(jiàn)豹，讓學(xué)生了解意境的一般知識(shí)，從而掌握讀詩(shī)的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒(méi)有形成能讓學(xué)生明確把握的知識(shí)點(diǎn)。張老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》時(shí)先后用過(guò)“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個(gè)概念，這些概念和意境有什么關(guān)系，又有什么區(qū)別，老師應(yīng)當(dāng)加以說(shuō)明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒(méi)有作為知識(shí)點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個(gè)概念，學(xué)術(shù)界有各種解釋?zhuān)?dāng)然沒(méi)有必要給高中一年級(jí)學(xué)生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學(xué)生的接受水平介紹簡(jiǎn)要的定義，是非常必要的。對(duì)意境（還有意象）這樣的中心概念做必要的提取與解釋?zhuān)⒆鳛橹匾闹R(shí)點(diǎn)提示學(xué)生掌握，對(duì)這樣一堂詩(shī)歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，設(shè)計(jì)自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提高教學(xué)水平。
[評(píng)一節(jié)高中語(yǔ)文課(人教版高二必修教學(xué)案例)]相關(guān)文章：