重慶市豐都縣支教教師 秦大河
不管是哪類學(xué)校的什么班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都存在各個(gè)不同的層面，都存在不同的差異，我們教師哪個(gè)也想把自己的學(xué)生引導(dǎo)成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是由我們教師單方面來決定的，他們有先天的因素，后天的環(huán)境造就，后天的環(huán)境造就給學(xué)生起到?jīng)Q定因素。教師的引導(dǎo)，學(xué)校的管理，社會環(huán)境的影響，家庭經(jīng)濟(jì)和生活條件的培植等，都會給學(xué)生學(xué)習(xí)和思想造成不同的影響。這樣在各個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績形成了不同的層次。我們教師，特別是班主任對所教的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌，我們的班主任對學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就有個(gè)圈定了。學(xué)生的思想工作由班主任和科任教師結(jié)合學(xué)校的部署加強(qiáng)教育引導(dǎo)，它可以對教師的分層備課，穿插教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)，把它變成教師分層備課，穿插教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。下面就談?wù)勎覍處煼謧湔n，穿插教學(xué)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的膚淺認(rèn)識和體會。
一 對學(xué)生分層備課
“教”是老師對學(xué)生的引導(dǎo)。“學(xué)”是學(xué)生對老師引導(dǎo)的認(rèn)知理解的過程，也是對老師引導(dǎo)的認(rèn)同和反饋。教學(xué)過程也就是老師的“教”和學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)合體。教師的“教”對所教的學(xué)習(xí)對象就應(yīng)該從備課，引導(dǎo)，作業(yè)布置有一個(gè)清新的認(rèn)識。我們不妨把一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成上中下三層。如果我們按上層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況備課.講課和作業(yè)布置，那中層學(xué)生就會漲得不得了，中層學(xué)生吃不好，想向上靠難度大，學(xué)習(xí)興趣被克制。下層學(xué)生就會被漲倒，喪失學(xué)習(xí)興趣，要放棄。如果我們按下層學(xué)生去備課.講課和布置作業(yè)，上層學(xué)生要挨餓，學(xué)習(xí)興趣不能充分發(fā)揮。中層學(xué)生吃不好。下層學(xué)生吃得飽。我們舍兩頭取中間來看，上層滿足不了，下層接受不好。照上面三種去做它也不符合教改和新課標(biāo)的精神，對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展沒有益處。我們不妨來一個(gè)在備課中進(jìn)行分層備課。再備課中做好穿插教學(xué)的索引，在備課中做好分層作業(yè)思考安排。這樣我們就掌握了主動權(quán)，再看我們的客體，他們可以根據(jù)自己的接受能力和興趣與愛好進(jìn)行適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。他們也有了主動權(quán)，各層都可以吃飽吃好。作業(yè)要帶有各個(gè)層次的選擇性，對難度大的題交給上層學(xué)生作業(yè)，把重點(diǎn)和方法，教師要指點(diǎn)給他們。把三層學(xué)生進(jìn)行分組搭配進(jìn)行合作探究，有每個(gè)組的組長牽頭統(tǒng)一協(xié)調(diào)，把教師的點(diǎn)撥由上層學(xué)生引導(dǎo)中層學(xué)習(xí)，安排他們自己能做的一定要自主完成，還完成不了的，就合作研究完成，實(shí)在完成不了再由上層學(xué)生點(diǎn)撥完成。用此方法由中層再去帶下層學(xué)生這樣分工合作，各有所學(xué)，各有所做。各層調(diào)動起來，上層的得到鞏固，中層得到發(fā)展，下層的得到提高。我們老師再進(jìn)行積極引導(dǎo)波浪似向前推進(jìn)，根據(jù)他們的個(gè)性，興趣，愛好引導(dǎo)和培養(yǎng)他們。做到這一步就可以提高中層和下層學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，我們的教學(xué)成效也就前進(jìn)了一大步。
二. 自主學(xué)習(xí)
所謂的自主學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，去感知知識接受知識和對知識的反饋。它可以是個(gè)體性進(jìn)行，也可小組進(jìn)行，也可在一個(gè)班集體內(nèi)進(jìn)行。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己做自己該做的事。如：小學(xué)中高段的識字教學(xué)，在課文里找出生字來讀和寫，借工具書查找不理解的詞語，什么組詞造句等，他不懂的要去問，和別人交流。在自學(xué)的大前提下，互相督促，互相督查，老師引領(lǐng)，自學(xué)的知識就可以得到進(jìn)一步的鞏固。養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師就沒有必要去苦口婆心的教生字，讀生字和寫生字了。在自學(xué)的大前提下，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。我縣正在積極推進(jìn)的“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式”就能很好的說明這一點(diǎn)，前四注可以學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助工具書不難做到。五六七三注可以在小組討論進(jìn)行完成，八九 十三注在老師的誘導(dǎo)下討論來進(jìn)行完成。在課堂上學(xué)生有事可做，老師編排好節(jié)目，讓學(xué)生表演。一節(jié)課輕松而有條不紊的結(jié)束，學(xué)生受益匪淺，該學(xué)的東西學(xué)到了，學(xué)生無法解決的問題得到了解決，學(xué)生自己也明確了自己的和別人的一些不足的看法。也得到許多借鑒和反饋信息。這套資料編得很好，希望語文老師們多加細(xì)讀領(lǐng)會實(shí)踐，積極去探索和研究它的奧秘和它的精髓所在。它符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和開放型學(xué)習(xí)。
三 .合作探究
合作是在老師的部署和引導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)共同研究和共同進(jìn)步的一個(gè)載體，是一個(gè)由多個(gè)體的智慧分散聚集的結(jié)晶體。是老師在教學(xué)信息反饋中的信息包。老師的教學(xué)方法，講授內(nèi)容，作業(yè)信息反饋，在這個(gè)結(jié)合體里隨時(shí)都有信號出現(xiàn)。因此老師組織好這些生動活撥而純真的小團(tuán)體，在老師部署和引導(dǎo)下會收到良好的效果。如小組自查結(jié)果，互查結(jié)果，討論意見，誰對了誰錯(cuò)了都有信息傳遞給你。教師在此時(shí)就能得到許多有價(jià)值的信息，為下一步的引導(dǎo)和誘導(dǎo)做出正確的決策。在我縣“語文發(fā)展性閱讀的十注法”的四--十注中就包含了合作探究的優(yōu)越性。如：你對文章的哪一語句，哪一語段有不同的看法和想法說出來大家給予評論，通過探究得出自己和同學(xué)的答案對比。老師把大家探討的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和開導(dǎo)，規(guī)順?biāo)伎挤较颍尨蠹颐鞔_結(jié)果。合作探究具有相互促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，知識相互輻射，學(xué)生的思維會得到進(jìn)一步拓展開發(fā)。成績好的帶動成績差的，成績差的同學(xué)在這眾多因素的感知下不知不覺的有了提高。老師輕松教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分輕松和愉快。師生，同學(xué)合作愉快！
2009.11.28
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