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快樂王子
宋朝有個王秀才，只不過讀了幾年書，就自以為飽讀詩書，目中無人。有一天，他又大言不慚地跟一位陌生人談論詩書，陌生人對他說：“既然你那么喜歡吟詩作對，何不去拜訪歐陽修呢？”“歐陽修何許人也？” 王秀才問。陌生人很驚訝地說：“你竟然不知道歐陽修？他是有名的大文豪，詩詞歌賦樣樣精通，連三歲小孩都認識他，你會不知道？” 陌生人搖搖頭走了。王秀才很不服氣，于是他鴨群看見有人來了，紛紛跳下水去。王秀才見此情景，詩興大發：“一群好鴨婆，一同跳下決定去拜訪連三歲小孩都認識的歐陽修。
第二天一早，王秀才就出了門，他走啊走，走到一棵枯死的大樹下。王秀才的老毛病又犯了，他開口吟道：“路邊一古樹，兩枝大椏杈…...”不料下一句卻接不下去了，正在為難時，突然有人接道：“春至苔為葉，冬來雪是花。”原來歐陽修正好路過，不忍看王秀才為難，便為他接了下聯。王秀才高興地說：“太好了，此詩只應天上有啊！兄臺，想必你也喜歡吟詩作對，我正好要去拜訪歐陽修，不如我們結伴同行吧！”
一會兒，兩人踏上一條河堤，河堤上的河……”他又接不下去了，只好看著歐陽修說：“兄臺，該你了。”“白毛浮綠水，紅掌撥青波。”吟罷，兩人一起坐船渡河，船上只有他們兩人。此時王秀才又詩興大發：“兩人同登舟，去訪歐陽修。” 歐陽修很快接下去說：“修已知道你，你還不知修（羞）。”
這則小故事可真有意思。其中運用了雙關的修辭手法。雙關是一個詞或句包含兩種可能的解釋，一種是表面的意思，一種是暗含的意思。表面的含義是遮掩性的，暗含的意思是要表達的真正意思。這類似我們平時所說的一石三鳥、一箭雙雕、指桑罵槐，即言在此而意在彼。這種一語兩意的手法，往往能表現人的機智，使語言深刻含蓄，增加魅力。
雙關包括諧音雙關和語義雙關兩種。諧音雙關即利用詞語的同音或近音條件構成的雙關，如上面的故事中“修已知道你，你還不知修（羞）。”運用的就是諧音雙關，表面上的意思是說，歐陽修已經知道你了，你還不知道歐陽修；但實際上的意思是諷刺王秀才水平太低，不知羞恥。漢語中的許多歇后語就是利用諧音雙關構成的。例如：（3）老虎拉車──誰趕（敢）？（4）孔夫子搬家──凈是書（輸）。（5）窗戶眼吹喇叭──鳴（名）聲在外。
還有一種雙關是語義雙關。語義雙關即利用詞語或句子的多義性構成的雙關。例如：在小學語文課本《吃墨水》一課中，他（指陳毅）卻笑著說：“沒關系！吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！” 這里用“墨水”的多義性，表面用的是本義，實際指的卻是學問或知識。
在《我的伯父魯迅先生》一課中，魯迅說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這里的 “碰壁”是雙關語，表面上是說碰墻壁，實際上是講同反動派作斗爭，革命者遭到迫害。“四周圍黑洞洞的”，也是雙關語，表面上是說四周環境黑暗，實際指黑暗的舊社會。另外在《挑山工》中，“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年不曾換掉，因為我需要它。”在《白楊》中，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這些運用的都是語義雙關。
例文一
痕 跡
楊瑩
隨著一陣鈴聲，同學們陸續走進教室，安靜地坐下來。時間一分一秒地過去，老師卻沒像往常那樣準時地出現在門口。教室里漸漸有了響動，被同學們稱為調皮大王的我，自然也不甘落后。我偷偷地將腳往前伸，準備給張榆的白色外套印上一幅美麗的圖案“走著瞧”！沒想到她還挺配合，猛然將身子往后挪了一下。這下可好，我的杰作在眨眼間就完成了。只不過這樣一來，原來的“匿名畫”計劃也就宣告失敗，還換來一聲尖叫及傾盆而下的淚水。教室里立即像炸開了鍋似的吵鬧起來：哭聲、勸慰聲、責罵聲、議論聲，響成了一片……
“哦，對不起，我遲到了！”一個聲音在門口響起。眨眼間，剛剛還圍在我身邊的同學都回到了座位，教室里也立即安靜了不少，只剩下輕輕的抽噎聲。“張榆，你身體不舒服嗎？”老師皺了一下眉頭，詢問的目光注視著張榆。還沒等張榆開口，教室里就響起了七嘴八舌的聲音。不用說，這下我等著挨批好了。挨批就挨批吧，反正又不是第一回了。這么一想，我索性將頭抬得高高的，一邊回敬著有些同學對我的“注目禮”，一邊悄悄地觀察老師的反應，心想：看你能拿我怎么辦？隨著老師的點頭，教室里總算又安靜了下來，連抽噎聲也不知在什么時候停止了。大家似乎都在等著老師讓我站起來，像電視里的公開審判一樣給我來個“定罪、量刑”。一發覺老師將目光對準了我，剛才的勇氣忽然全跑光了。為了避開目光，我低下了頭：不就是一件衣服嗎？大不了我賠……不，我們家哪來錢賠？要是讓爸爸知道了這件事，非打我一頓不可！哎，早知道這樣，我就……“這事的責任在我，如果不是老師來遲了，就不會發生這樣的事。張榆，下課以后老師幫你洗一下，保證不留痕跡。”老師的聲音再度響起，卻沒有我預料中的“暴風驟雨”，難道是……不容我多想，老師已經像往常一樣打開了課本，把我們領進了知識的海洋……
叮鈴鈴……下課了，“哲南，你過來一下，老師有事要跟你講。”果然不出我所料，我暗暗嘆了口氣--不是不報，時候未到啊！“哲南，請你去幫老師打一桶水，好嗎？”帶著十二萬分的不情愿，我最終還是挪到了辦公室，正想坦白從寬，一聽這話，猛地抬起了頭，看到老師手中的衣服，我明白了……
那一天，老師不但讓我幫她提水，還告訴我衣服臟了，只要洗一洗就又干凈了，可如果人的思想臟了，就可能一輩子都無法洗干凈了！人窮志不能短……
那一天，老師的話就猶如那清澈的水，洗去了我思想上的污跡；老師的話又猶如那刻刀，永遠地在我心上留下了痕跡。
例文二
帶 路 人
陳 悅
今天,春雨淅淅瀝瀝地下了個不停,落在地上,屋上,濺起了朵朵雨花.在密密的雨簾中,街上的人漸漸稀少了.
我低頭向前跑著,突然我把一個人撞了一下,我急忙抬起頭來,只見他踉蹌了一下,扶住了墻.“對不起,對不起!”我忙道歉.“噢,不要緊的.”
在朦朧的雨霧中,只見他中等個兒,瘦削的臉上一雙木然的眼睛直直地盯著前方.他是個盲人.我心里很難受:“大伯,我扶您回去吧!“謝謝你小姑娘。”
我攙扶著他向前快步走著,我望著他那木然的眼睛,唉,真可憐,突然,我被絆了一下,差點兒摔倒.我低頭一看,是一塊下水道板，我便嚷了起來：“誰把水道板拿開了,也不放好！噢,大伯,您走這邊,小心絆倒.”他邁了一步,又停了下來,把手中的拐杖放在一邊,蹲下去一邊摸索,一邊說；“說不定還會有人經過這兒,會絆倒的.”他終于摸到了那塊水道板,小心翼翼地把它蓋好.然后,他站了起來,伸手到口袋里摸手絹.這時,我的眼睛濕潤了,我趕緊拿出自己潔白的手絹,放在他手中.他說了些什么,我沒聽見.我只見他那沾滿泥水的手在那塊潔白的手絹上擦著,我濕潤的眼睛似乎亮了.我從他心靈的窗口,看見了他那純潔透亮的心,那是一顆時時想著他人的心.我感到,我渾身的血都在沸騰.
雨仍然淅淅瀝瀝地下個不停.我攙扶著他繼續向前走著,走著......
在回家的路上,是我給他帶了路;而在生活的道路上,這位盲人伯伯,卻是我的帶路人.
在這兩篇習作中，小作者成功地運用了語義雙關的修辭手法。在《痕跡》中，“痕跡”表面上指“我”留在同學衣服上的污跡，實際上是指“我”思想上的缺點。一語雙關，作者在結尾處巧妙地點題，讓文章所蘊涵的思想得以升華。
在《帶路人》中，表面上“我”是盲人伯伯的帶路人，而實際上盲人伯伯不顧自己的不方便，一心為他人考慮的高貴品質深深地教育了我，盲人伯伯成為了“我”思想品質上的帶路人。在這兩篇習作中，因為小作者成功地運用了語義雙關的修辭手法，使文章的語言深刻含蓄，增強了感人的魅力。
在前面王紅心同學的作文《橘子熟了》中，小作者借東升外公的話 “瞧，我培養的橘子成熟了，你培養的這些‘橘子’也熟了！”也成功地運用了語義雙關的修辭手法。
使用雙關的修辭手法雖有一定的難度，但我們只要反復思考，勤于練習，還是能夠掌握它的。
練習
1、 注意閱讀搜集一些運用雙關修辭手法的文章和句子。考慮在你以后的寫作中是否也能運用這種修辭手法。
2、 魯迅先生在談“碰壁”時提到了“墻”，賣火柴的小女孩面前那堵“又厚又冷的墻”把她和溫暖幸福徹底隔開了。你是否也能在“墻”字上做一番文章？如：兩人或兩家之間原來非常友好，后來……你能發揮想象寫一篇作文嗎？
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