王強
一、教學設想：通過學生的自主寫作，自由表達的方式來體現學生的語文綜合素養和創造力。學生在作文備考中普遍遇到這樣的問題：
1、話題作文如何審題、立意。
2、話題作文如何選材。
以上兩點，學生在作文時，普遍存在模糊認識，所以很有必要通過作文指導來解決。這節作文課以一道作文題為例，指導學生正確選材，引導學生通過聯想、想象，學習正確、恰當的選材和多角度立意。
二、教學目標
1、指導學生多角度立意。
2、指導學生進行選材。
3、培養良好的寫作習慣。
三、學習重點、難點：學習列寫作提綱。
四、學習方法：引導、合作、自主練習 。
五、課時安排：一課時
六、教具：多媒體
七、教學過程：
一、故事導入
在湖南一個風景如畫的校園里，有一位23歲的男生，每天早上都騎著自行車，把一個10多歲的小女孩送到城東小學上學，晚上再接回到自己的住處。而他們就住在男生宿舍下的樓梯間里。那位小女孩跟這位男生并沒有血緣關系，只是這位男生的父親撿來的一個棄嬰。由于父親犯有間歇性精神病，病情時好時壞，母親又離家出走，這位撿來的妹妹，就由他一手帶大。從他讀高中時，他就一直把妹妹帶在身邊，一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經整整12年了。
師：你們猜他是誰？
師：對，他就是被評為2005年度十大感動中國人物之一洪戰輝。
師；聽了他的事跡你有什么感覺呢？引出課題：感動（幻燈片）
作文：感動中國年度人物的評選揭曉，當選人物，大都是普通人。它告訴我們，只有一顆高尚的心靈，有為他人，為民族、為國家奉獻的精神，即使再平凡的人，也可以做出令人感動的事情來。
請以“感動”為話題寫一篇作文，題目自擬，除詩歌外，文體不限，不少于600字。
二、激發體驗，淺談感受
師：在社會生活中，人是感性的動物，七情六欲，喜怒哀樂。讓我們打開記憶的閘門，用鼠標搜索一下，最讓你感動的是什么？
師提示：可以是人或事，情或景；可以是偉人壯舉，也可以是平凡小事；可以是你看到的、聽到的，也可以是你親身經歷的。先同桌互說
抽生說，師提示歸納。
你是否在喧鬧的人群里感到過孤獨？
你是否在日記里控訴過這世界的冷漠？
你是否曾以為沒什么能讓你流淚？
你是否真的尋找過讓你感動的人和事？！
總有一種精神，它讓我們淚流滿面；
總有一種力量，它讓我們信心倍增；
總有一種人格，它驅使我們不斷尋求自我完善。
誰曾經讓你的心靈怦然一動，
誰曾經讓你的淚水盈滿眼眶…
我們可以從哪里去找寫作素材呢？
三、圖片展示，引起共鳴
師：老師也看到一些很讓人感動的事，想跟同學們一起分享。
1、找社會中的典型材料
①邰麗華
真情語錄：千手觀音是非常善良的一個菩薩，她伸出一千只手去幫助世界上所有有困難的人們，。同樣，我們就是因為得到全社會給予我們的關愛，因此我們也會伸出一千雙手去感謝所有給予我們幫助的人
“感動中國”頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的高峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手擘間勾勒人性的高潔，一個樸素的女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中最美。
②王順友
用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心，“以苦為樂，苦中作樂”。
2、寫身邊的
①、討論回答：身邊的哪些事令我們感動？
在生活中能夠引起我們心靈一點點的震顫的事情都可以作為感動的材料。
②、述說身邊的感動
這些令你感動過嗎？
每當新學期從你父母那粗糙的手中接過學費時
每次電話里聽到父母噓寒問暖的話語時
父母把營養豐富的菜夾在你碗里時
在遠離父母一個人在外得到別人及時的幫助時
此情此景是否觸動你心底的那份情愫？把你的所思所感盡情地吐露出來吧！
同在一片天空下，我們卻走著不同的路。我們多少人曾經假裝生活在別處，我們閉上眼睛，以為不會看見。如果人善良的心麻木了，那將是更大的悲哀。
而這些圖片，每一張都能給人心靈深深的震撼。我們能清楚地聽見自己撕裂的心靈與靈魂的對話。曾經麻木的心在疼痛中慢慢復蘇。
感動在我心中沒有明確的定義，我不知道是不是只有當心靈被一種突如其來的東西深深地震撼，那才是所謂的感動。只是后來，經歷了許多波折之后，自己漸漸懂得了只有在經歷痛苦之后，才明白平凡其實是一種幸福。只是這種幸福來得很淡，去的也很淡。因此，你也許永遠不會意識到它的意義，更不會感動。也因此，有許多人生疏了感動，在他們的生活里，倘若沒有震撼，就沒一切。
人們與生活產生了太厚的隔膜，無法穿透。不懂得平凡的人，永遠不會幸福，不懂得幸福的人，也永遠無法體會什么叫感動?
3、關注大自然
一只鳥與另一只鳥催人淚下的故事
一個星期六的下午，天空陰霾，很多的燕子，成群停留在馬路上覓食戲耍，看著馬路上來來往往的車 輛。突然，一輛呼嘯而過的大貨車駛過，地上只看到一團黑影留著，不幸的事情又發生了……
鳥類的感情也是相當豐富的。盡管這只燕子已經在地上不能動彈了，但是，另一只仿佛是她的愛人，馬上飛到她的身旁，傻傻的看著，不敢相信這場突如其來事實……
又一輛汽車開過來了，飛快的車速，將風卷起，地上的燕兒也隨著翻了身�？吹降厣系膼廴烁淖兞俗藙荩侵换钪镍B兒仿佛受到鼓勵一般，趕快的又飛下來到她的身旁……
他在她的身旁守候著，靜靜的看著一動不動的愛人，期待奇跡的發生。可是，時間一分一秒的過去，地上的燕兒仍沒有任何反應，他忍不住大聲的呼喊著：“你為何還不起來��？！”
無可奈何，另一方已經永遠聽不到他的呼喚了……此時，鳥兒竟嘗試著要將地上的鳥兒抓起……
一只鳥兒當然是無法承受與自己一樣重的這樣沉重的負擔……他用力的振翅，一次又一次…… 縱然地上的鳥兒想回應，卻也永遠沒辦法了……
又一輛汽車經過，鳥兒趕忙飛起，等到汽車一過，卻又馬上飛下來……
盡管別的鳥兒告訴他這是沒有用的，但是，依然不死心的他希望看到她再度飛起……另一輛汽車經過，燕兒的身子又被汽車快速的風吹動……再度受到鼓舞的他，總堅持著不同的嘗試……
他用盡了全身的力量，卻無法得到任何的回應……
你還知道大自然中其他的感人畫面嗎？
人類社會有無數讓我們感動的事例，而大自然中同樣也有著許多讓人潸然淚下的故事，
語文就是生活，作文同樣也是如此，當我們關注社會、生活的同時，有時聆聽一下大自然的聲音，我們會發現其中也有著許多寫作的素材。
通過以上分析，我們明白了寫作中怎樣找材料？
1、寫典型事件
2、從身邊細小的事情去挖掘
3、大自然中 ……
四、范文欣賞
師：看來讓人感動的事確實很多，怎樣把它表達出來讓更多的人來分享你的感動，你的快樂呢？那只有把它寫出來。
師：我們首先看一下同齡人怎樣寫。（生看范文）
師：好嗎？如果你是一位老師你怎樣點評這位學生的作文
師：可以從標題、開頭、結尾、內容、語言等方面點評。
抽生點評
1、以破折號引出副標題，緊扣“感動”話題。但主標題不夠貼近內容。
2、內容上聯系實際，真實可信，確屬走近生活，有感而發。
3、三個片段看似毫無關聯，實質上都緊扣中心話題。（朋友之間看似平淡實則濃烈的情懷，小學老師用心良苦卻又博大精深的愛心，母親美好無私的生活態度。）
4、開頭用詩人和我富有哲理性的語言引入話題，結尾畫龍點睛式的總結。使全文渾然天成。
五、列提綱
師：到這里，我想同學們心中都已有想寫的材料了，請大家列提綱。（師巡回指導，同學構思作文，列出寫作提綱。）
要求：
1、確定標題及中心思想，初步體現條理性和層次感。
2、學習小組里相互間討論，修改各成員寫作提綱，老師巡回輔導。
3、具體列出：標題、開頭、選取的主要素材、結尾。
寫作指導
要想寫好這篇文章，就需要從材料出發，充分調動生活積累，回憶曾讓我們為之感動的人或事，景或情，力求從中選取內蘊豐富，值得我們咀嚼、玩味的材料，把它們組織到文章中來。此外在充分領會“感動”的內涵基礎上，還要從全新的角度，選擇一個新視角，去抒寫真情。生活中處處涌動著令人感動的事情，只有善于用心捕捉，就能找到寫作的切入點。
內容上，我們即可以寫偉人的壯舉，也可以寫凡人小事；還可以寫造化奇觀，鬼斧神工。但切記，所寫的這些都必須是令你感動的，能與讀者用心書寫、交流的。要讓讀者感動，讓生活感動，讓世界感動。
寫法上，既可以抒情，也可以議論。但組織起來的材料作為文章主體框架必須都是抒情、議論的基礎，否則，所抒之情，所議之理，皆會成為無源之水，無本之木，這就起不到感染讀者的作用，反而會讓讀者望而生厭。無論采取何種表達方式，都必須要把握住情感的基調，以真情感人，以深邃的思想感人。
總之，只要文章內容能恰當地圍繞話題，闡發“感動”的深層內涵，表現積極的價值取向，就都符合要求。
六、提綱展示
抽生講作文思路。
七、作文
師：通過剛才的列提綱，我發現同學們已有作文的思路，回家就請以《感動》為話題寫一篇作文。
注意：①立意自定。②文體自選。③題目自擬。④不少于600字。⑤根據提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。
八、總結
我們生活在高速發展的社會里，只要大家用心生活，用心作文，就不怕沒有好文章，沒有好生活。最后，送大家一句話。
學會感動，是生活所需要的。一個容易被感動又能使別人感動的人是幸福的。我們沒有理由不做這樣的人 。
教后感：
在初中語文作文教學賽課活動中，我在中學初二執教了這節作文指導課。我的課題是話題作文《感動》。這個話題其實并不難，只要挖掘出學生心中讓他感動的事即可，但難也就難在是否能觸動學生心中的那根弦，以及如何拓展學生的思維，不要局限于自身的親情中，更關注于社會，放眼世界。因此在啟發學生時，我設定了很大的框架，可以是人或事，情或景；可以是偉人壯舉，也可以是平凡小事；可以是你看到的、聽到的，也可以是你親身經歷的。為此課上，學生的思維非常活躍，不僅關注到人，而且還看到了動植物中的細微表現。其實也是告訴學生，平時就應該多觀察、多積累、多體驗、多感受。在圖片展示這個環節中，我以自己看到的一些感動的事，以形象的圖片展示，在配上以自己表情地介紹，以期引起學生的共鳴，課堂效果不錯。而在出示范文時，我的預設是以滿分作文作為學生的范例，讓他們有行文的表率�？沙龊跷业囊饬�，學生更有自己獨特的見解，對文章的理解更深刻，因此發言很出彩，而本人自覺對學生的回答預設不夠，引導不夠。學生列提綱時，我知道學生對列提綱比較陌生，但我的本意就是讓學生理出作文的思路，能夠知道自己想寫什么，用什么表達，那么寫文章就水到渠成了。通過觀察反饋，我發現學生大部分已達到了要求，只是在反饋時，學生的提綱展示時間稍短，因此總結也比較倉促了。
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