現代社會要求公民具備良好的人文素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。《語文課程標準》（實驗稿）開宗名義地給我們語文教育工作提出了明確的要求，這就提示我們對語文教育目標、語文教育的特點以及語文教育的方式不得不做深層的、多維的思考。我國基礎教育傳統模式的弊端被李政道先生“求學問，需學問，只學答，非學問。”一語中的。遺憾的是，過去我們恰恰把注意力放在別人已經解決了的問題上，教“答”學“答”，鸚鵡學舌。長期以來，不是創造的適應學生的教育，而是盲目地制造了不少適應教育的學生，忽視了教育主體的差異性、能動性。強求一律，結果千人一面，高分低能。重知識，輕實踐，培養的人才遠遠落后于發展的社會，非但不能促進社會進步，反而連適應社會發展的能力也十分缺乏，我們的教育出路何在？讓人堪憂。傳統的教育一提就是“傳道授業解惑”，“言傳身教”，“教書育人”，把教育放在“天地君親師”的神龕上，學生唯命是從，不提教師和學生人格是平等的，也從未探討過怎樣促進自主、合作、探究式的學習，如何引導學生和諧發展，步一步走向成功。筆者不揣冒昧，以適應社會發展的教育方式之管見，就教于方家。
一、達到語文課程目標的基本策略―------自主、合作、探究的學習方式
制定《語文課程標準》是時代發展的需要，創新精神和實踐能力的重中之重，適應時代發展的語文各種應具備以下特點：從課程結構上看，分國家、地方、學校三個層次，同時還應注重跨學科的學習，讓演技在綜合性學習中不斷地開闊視野；從課程目標上看，不僅僅局限于語文知識的學習，而應包括知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度走向課程實施上看，應走向社會，走向自然，與現實生活緊密聯系。語文課程的特點，促使我們不得不思謀探求全新的學習方式，變過去被動、封閉、接受性的學習方式為自主、合作、探究的學習方式。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界活動特需要，促進學生有特色的展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
我們所說的促進學生學習，引導學生成功，實質上是指創設一種學生高品質的學習，是相對于被動學習，封閉他動學習而言的。簡言之，就是學生在學習生活中能夠自我導向、自我激勵、自我監控。具體指學生在學習活動之前，制定學習目標、制定學習計劃，做好學習準備：在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能對學習結果進行自我檢討、自我總結和自我補救。同時有自我的情感體驗，我們的學習，才是真正意義上的自主學習。
合作學習就是組織形式而言的，這是相對“個體學習"合作，強調相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；在完成共同任務中積極承擔個人的責任；期望學生相互溝通，小組成員相互信任，關鍵在于合作動機和個人責任。它有助于培養學生的合作意識，有助于因材施教，從而使每個人在合作中得到發展的目標。
探究學習是相對接受性學習而言的。接受性學習將學習內容直接顯現給學生，而探究性學習的內容是以問題的形式呈現給學生的。和接受性學習相比，具有較強的問題性、實踐性參與性和開放性。探究性學習要達到的目標是；獲得理智和情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法。
自主、合作、探究的學習方式，是一種學習的革命，目的是使學生學會學習。學生是學習的主人，發展的主體。學生主動參與學習，而不是機械的被動學習，是全面提高學習語文是我素養，是培養創新精神和實踐能力的重要途徑，是以語文學科為依托的一種綜合實踐活動，是以問題為中心，以活動為主要形式，強調學生主體地位的學習方式。學生在一次次的實踐過程中，不斷提高發現和解決問題的能力，語文能力、創造能力，以及對事物的責任感等。這也是現代人具備的素質。
二、實施自主、合作、探究的學習方式取決于教師角色的轉變
作為教師，要對學生進行“塑造”，”“教師是人類靈魂的工程師”“傳道、授業、解惑”
似乎是教師的天職，但學生畢竟于泥團木塊不同，他們無法隨教師的心愿成為理想的工藝品。因此，必須創造適合學生發展的塑造方式，否則，既不利于學生的成長，也不能很好地滿足社會的需求；既不利于學生個性的發展，也不利于發揮教育在社會發展中的能動作用。
“適合學生的教育”成了我們教育工作者的職責。這就是新時期教師角色的新定位。當然，這一定位并不是對學生作無原則的遷就和配合，這是由教育本身的規律和時代發展的需要所決定的一種角色的轉變。就教育本身的規律來說，如果我們的教育不能適應學生的需要，不能滿足學生的興趣，不能讓學生的資質在學習的過程中得到由淺入深的開掘和充分的體現，那么學生在學校里學習，就會成為一樁差事，成為一種負擔，成為心理健康發展的阻礙。要使教育成為學生終身發展的需要，教師就要去研究學生的心理、學生的要求、學生的個性，研究學生的思維空間如何才能對到充分的拓展。另一方面，就國家的需要來說，各種各樣的人才，我們都硬挨培養。特別是當前，經濟的全球化、科技創新的國際化已成為必然，如何是人與自然協調和諧發展，如何是科學精神和人文精神水乳交融，都是我們應教育學生從現在起應重視的問題。要適應這樣的形式，教育只有重視適合學生的需求，把學生的視野吸引到時代的洪流之中，各種各樣適合時代發展需要的人才才有脫穎而出的可能。
“創造適合學生的教育”，關鍵在于不墨守成規，努力創造。教師這個角色，特別是語文教師這個角色應努力做到“三化”。語文教師要取得教學“水平高”的俗譽并非難事，但要真正達到“教得好”的標準則不易。要想爭得“水平高”，教師借光于學生的考分高是最簡單可靠的辦法。無非是去逼學生呆呆地聽講，死記硬背，多做習題，增加課時課量而已。若捫心自問，這樣的“高水平”對于提高學生的語文素養有何意義？這樣的“水平高”又有什么值得稱道的呢？語文教師教得好，不是靠任意性的“自我感覺良好”，而是要做到教的通，教的“化”才行。“化”，通俗的講就是教學時能化掉僵硬的棱角和有形的痕跡，使教與學在“潤物細無聲”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的自然狀態中進行。因此，語文教師的“三化”指情趣化、才識化、文采化。
學生一接觸到語文，千條萬條，第一條必須是喚起、激發學生學習語文的興趣。第一條必須是喚起、激發學生學習語文的興趣。這是真學問，大本事，幾千年前的孔圣人就明白“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，誰能使學生一接觸到語文課便能有解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試和表現，這樣的語文教師至少取得了教學成功的一半，興許還不止一半！如果一個語文教師什么本事都有，就是沒有讓學生對語文產生興趣的本事，使學生對語文頭疼，如服苦役，那么這位語文教師的本事，對學生而言，就是什么本事也沒有。
語文興趣又不同于其他娛樂興趣，主要是指學生對語言文學的興趣。當然語文教師在課堂上不能以說相聲，搞滑稽來取悅學生，要靠語文的真學識，僅有“學”而沒有像樣的“識”，追求講細、講明、講熟，始終沒有講通、講化，融會貫通，舉一反三，學而不識，識而不通、通而不透，開言下筆玩高于學生的才氣，學生就會對語文味同嚼蠟，談文色變。
總之，“創造適合學生的教育”要以培養人，發展人為核心，以創新精神和實踐能力為重點。這樣，我們教師角色的轉變，就要從“天地君親師”的神龕上走下來，從“傳道授業解惑”的傳統職責轉向“促進學生學習，引導學生成功”的新要求上來，就要有為學生服務的立場和觀點。確定與學生平等的地位，在“促進”與“引導”上做文章，教育的育人功能與社會功能，才有可能得到充分的發揮和體現。
[促成學生學習引導學生成功(人教版九年級選修教學論文)]相關文章：
5.化學選修5試題及答案
10.九年級化學教學計劃人教版