教育活動，是一種師生雙邊活動。教師對學生的啟發、誘導，為的是創設一個能促使學生萌發內力的良好外部條件。實質上是一種以外因促內因變化的導向活動。這種導向活動常會出現以下三種動態模式：一、外因內因方向相同即教師學生具有共同的目標，且學生能主動地朝著教師所指引的方向努力。二、外因內因方向有異即學生不能按教師所指的方向努力。三、作為內因的學生處于徘徊猶豫狀態。作為外因的教師這一方如能做好工作就會獲得教育成功，反之，就可能導致教育失利。對于這種情況，教師如能正確地認識，并能及時采取相應措施，就會獲得教育成功，反之，教師處于盲目狀態就會錯失學生的內因轉化良機，勢必導致教育失利。鑒此捕捉好學生內因變化的三個關鍵期，促使教育獲得成功的幾點建議。
一、師生“同動”期。
教師總希望學生經常處于積極向上的前進式狀態。可以說，教師的積極期望是永恒的，但是，做為主體的學生，其積極因素的表現卻不是永恒的。如果教師能及時地發現學生身上的積極因素，并不失時機地給以誘導，就會形成可貴的師生“同動”期。這是取得教育效果的最佳期，我們務必不可錯失。筆者認為，以下幾種情況可能會形成師生“同動”期。
１、新學期開始，新老師到來，周圍的環境和氣氛發生了變化，學生就會產生一種新奇感，從而萌生一種新的動力、新的意識、新的愿望、新的競爭力即新的生命力。在這種新的生命力的作用下，舊的思想、舊的煩燥、舊的歡愉、舊的功過都將得到凈化、揚棄、升騰、轉化。2、取得了某點成功，受到了某種形式的表彰獎勵，就會使學生堅定起乘勝前進，奪取再成功的決心和信心。３、聽了動人的報告，或被某英模事跡所感動，在學生的心目中產生了學英模思想、走英模之路的積極向上的內動力。
教師要把握好這三個時期，就要通過認真地觀察、分析，由表及里地從共性的活動中，發現個性變化的特異性，以便在教師的積極導引下，加速師生的“同動”速度。
二、師生“異動”期。
由于某種原因，如碰到了困難，受到了挫折使學生失去了積極向上的內動力，這就出現了師生“異動”期。此期，最根本的問題是要靠教師真誠的“愛心”和充分的“理解”去點燃學生心中的“自強”之火，以喚起學生的愛師之心，在師生“愛心”的交融中，才能變“異動式”的師生關系為“同動式”的師生關系。從而取得良好的教育效果。
三、猶豫徘徊期。
一些學生，困難面前沒主意，是非之中無所從。在這猶豫徘徊期，教師的主導作用顯得尤為重要，要把猶豫徘徊狀態，誘導為“師生同動”狀態，教師就要善于抓住時機，積極地引導學生遠學英模，近學榜樣，通過由遠及近，由大到小榜樣的力量使處于猶豫徘徊狀態的學生樹立正確理想，明確努力方向，增強奮發向上的力量。
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