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五柳先生
【緣起】
牐犝饈悄誠(chéng)鼐儺械囊淮斡胖士偽熱。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒(méi)通用的人教版實(shí)驗(yàn)教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
牐犖了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿(mǎn)志，決定出奇制勝，制定了自認(rèn)為能“技驚四座”的教學(xué)預(yù)案：
牐牎鞠殖
牐牫呂鮮Φ摹捌嬲小本褪譴蟮ǖ胤指鈐有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠帧Ｕ?qǐng)看以下的教學(xué)片斷：
牐牏儷鍪痙⑸在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
牐牏諉娑哉庋揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導(dǎo)讀出我們的焦急來(lái)，讀出向?qū)У哪缓腿魺o(wú)其事。
牐牏凼Γ骸啊叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴的一片呼喊。”同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向?qū)幔?/p>
牐犐1：不能見(jiàn)死不救啊，向?qū)В笄竽憧炀染刃『｝敯桑?/p>
牐犐2：向?qū)В@些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！
牐犐3：向?qū)В阍趺纯梢赃@樣若無(wú)其事呢？動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友啊！
牐牏蓯Γ和學(xué)們，故事到這還沒(méi)有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘恕＃R讀）面對(duì)此情此景，我和同伴、向?qū)В斢质窃鯓拥模空?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧！（生補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾）
牐犐1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點(diǎn)頭，好像在向我們表示感謝哩。
牐犐2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
牐犐3：向?qū)г谖覀兊闹肛?zé)中慚愧地低下了頭……
牐牬聳保所有學(xué)生的心都和作者一齊跳動(dòng)，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\(yùn)而著急、擔(dān)心、揪心；都對(duì)向?qū)У臒o(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動(dòng)而高興萬(wàn)分。
牐犙生也以為這個(gè)故事與平常看到的環(huán)保故事一樣有著美麗的結(jié)局了。這時(shí)陳老師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：
牐牎按油學(xué)們寫(xiě)的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是--陳老師想要告訴大家的是，其實(shí)故事的結(jié)尾還在老師手中，請(qǐng)同學(xué)們快速地把結(jié)尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”
牐牬聳保課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無(wú)存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
牐牏菔π那槌林氐廝擔(dān)豪鮮ψ⒁獾攪送學(xué)凝重的表情，聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
牐犐1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
牐犐2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！
牐犐3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯(cuò)了，我們是好心辦壞事啊！
牐牏奘Γ菏前。≌3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都跳動(dòng)著作者那難以言說(shuō)的痛苦！讀讀這3個(gè)自然段，從文章的字里行間你體會(huì)到了作者哪些復(fù)雜的感情？
牐牏呤Γ合衷冢我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)偛耪f(shuō)的那句話(huà)（出示），還會(huì)勸告他嗎？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎？你現(xiàn)在對(duì)向?qū)У脑?huà)，對(duì)“自然之道”這四個(gè)字，有更深的理解了嗎？
牐犐1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
牐犐2：如果不尊重動(dòng)物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護(hù)它，反而適得其反。
牐犐3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。
牐 ……
牐牎舊音】
牐犝庖喚謨鏤目偽閽誶苛業(yè)那楦刑逖櫓薪崾了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到了實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內(nèi)涵也深入人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節(jié)毫無(wú)爭(zhēng)議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節(jié)課在評(píng)委組中產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)分歧。為了更好地直視到這堂有爭(zhēng)議的課，現(xiàn)將爭(zhēng)議的焦點(diǎn)聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。
牐犐音一： （反對(duì)） 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文之道不能拋棄
牐犝飩誑畏噶朔較蛐緣拇砦蟆Ｎ頤竊謔導(dǎo)新課標(biāo)時(shí)不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)母語(yǔ)教育幾十年總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課違背了“語(yǔ)文之道”！語(yǔ)文之“道”是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的。
牐牎…
牐
牐犐音二：（認(rèn)同） 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材
牐犘驢偽曛賦觥耙努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結(jié)局，就會(huì)很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會(huì)波瀾不驚，對(duì)于“自然之道”的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對(duì)情節(jié)的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用了“不完滿(mǎn)閱讀對(duì)話(huà)文本”，對(duì)教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補(bǔ)、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
牐牪⑶藝庋做并沒(méi)有破壞文本的整體性，并沒(méi)有違背“語(yǔ)文之道”，因?yàn)樽詈蟮慕虒W(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時(shí)間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線(xiàn)到方向性的錯(cuò)誤呢？
牐牎疚采】
牐犝馓謾盎鷚┪妒足”的課最終以評(píng)定為二等獎(jiǎng)的第一名來(lái)結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)議。陳老師很不服氣，聽(tīng)課老師、評(píng)委們的思索也從未停止過(guò)……
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