陸愛民
關(guān)于“當(dāng)代語文”和“當(dāng)代中國文學(xué)”關(guān)系的幾點想法
在k12，有網(wǎng)友以“當(dāng)代語文和當(dāng)代中國文學(xué)”為題，發(fā)起討論，我感到這個話題很有意義，于是，發(fā)表了以下幾個帖子--
1、說實話，在閱讀當(dāng)代著名文學(xué)作品方面，我就不如我的孩子。
記得1977年考入大學(xué)時，我曾經(jīng)把相當(dāng)?shù)木Ψ旁陂喿x文學(xué)名著上--畢竟，剛剛開放，有點“饑不擇食”的感覺。盡管書不多，能買到手或借到手的機會少，但讀的認真。后來，到了學(xué)校、走上講臺，總感到大學(xué)讀的那些應(yīng)付中學(xué)生綽綽有余，因而讀文學(xué)作品的時間越來越少--盡管我們當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)很開明，在制訂“勞動紀律”規(guī)定“上班時不得看小說和報刊雜志”時不忘專門加上一句：語文老師例外。后來各種事情一多，文學(xué)作品，早已遠離我的閱讀視野。
多少年后，當(dāng)我的孩子進入“讀名著”年齡的時候，他經(jīng)常向我要錢買書。終于有一天，看到他的書櫥里“日益增長”的“名著叢書”（我兒子喜歡盯著一家出版社出的系列，好像是燕京的）中，有許多新面孔，這時候我才有一種危機感�？磥�，再不讀一點“名著”，我們和學(xué)生之間的差距越來越大。當(dāng)學(xué)生越來越熟悉當(dāng)代著名作家、諾貝爾文學(xué)獎得獎作品時，我們還只是在跟他們談?wù)搸装倌昵暗拿�，又怎么能談到一起去呢�?/p>
我想，語文教師往往是學(xué)校各門課程中負擔(dān)最重的。而且大多數(shù)的語文教師，還同時兼任著班主任。因此，當(dāng)我們批完厚厚的作文本、寫完教案、和學(xué)生談完話、處理完班級工作之后，常常累的沒有精力和時間去接觸“當(dāng)代文學(xué)”。但是，這潛在的危機，又有多少人意識到呀！至今我還不得不佩服當(dāng)年我們那位領(lǐng)導(dǎo)“上班時間不得讀小說和報刊雜志但語文教師除外”規(guī)定的遠見--盡管我有點辜負他的一片苦心。
2、關(guān)于這個主題，我覺得還需要界定一下“當(dāng)代文學(xué)”所涉及范圍的界定。就拿我來說，你不能說我不關(guān)心“當(dāng)代文學(xué)”，但是我主要關(guān)注的是當(dāng)代的“文學(xué)思潮”和“文學(xué)批評”，對于當(dāng)代那些80、90“作家”們的作品，說實在的，并不感興趣，也基本上不讀，這算不算“接觸當(dāng)代文學(xué)”呢？另外，運用最新的“文學(xué)思潮”“文學(xué)批評”重新解讀“傳統(tǒng)的文學(xué)名著”，是不是也屬于“接觸當(dāng)代文學(xué)”？--有這么一些界定，可能視野更廣一些。
在我看來，正因為語文教材本身存在著不可避免的滯后性，所以，對于語文教師來講，關(guān)注“文學(xué)思潮”“文學(xué)批評”從某種意義上講比關(guān)注“文學(xué)作品”更重要。關(guān)注這些東西，不僅因為這本來就是“當(dāng)代文學(xué)”的組成部分，更重要的是，掌握這些東西，運用這些東西對傳統(tǒng)的經(jīng)典進行解讀，可以縮短和“當(dāng)代文學(xué)”距離，增強和學(xué)生對話的能力，而且，運用這些東西于語文課堂教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的鑒賞水平。
3、當(dāng)然，“簡單些”，只討論“閱讀當(dāng)代文學(xué)作品”，也沒有什么不可以的。問題在于：作為語文教師的“讀”和一般人的“讀”，應(yīng)該是有區(qū)別的。如果我們現(xiàn)在要討論的是“當(dāng)代語文和當(dāng)代文學(xué)”的關(guān)系的話，我們就很難回避這個問題。
--就拿提到的：“要讀就要讀好作品”，那么怎么判斷？“憑自己的眼光”是自然的，但是，這里有兩個問題：其一，“老師的眼光”和“學(xué)生的眼光”會一樣么？其二，“文學(xué)閱讀”本來就有很強的個人興趣愛好的因素在起其作用，假定老師本身的“文學(xué)趣味”“文學(xué)修養(yǎng)”存在局限，那么，“賞讀”能落實么？
4、對于“當(dāng)代語文和當(dāng)代中國文學(xué)的關(guān)系”，怎么理解更好呢？我的看法：
--討論的是在“當(dāng)代語文”教學(xué)中，如何處理好“當(dāng)代中國文學(xué)”的關(guān)系--我們知道語文教材本身的滯后性，決定了很難馬上把“當(dāng)代文學(xué)”的作品吸納其中。然而，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，“當(dāng)代文學(xué)”對學(xué)生產(chǎn)生的影響力、對學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)引，在某種程度上遠遠大于“當(dāng)代語文”所能提供的。這個問題，在過去，是很少發(fā)生的。--這個問題解決不好，必然會對學(xué)生的文學(xué)興趣、文學(xué)素養(yǎng)等的正常發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，我們語文教育界可能已經(jīng)意識到，但還拿不出好的解決辦法。我們一般只強調(diào)加強“課外閱讀”，但在讀什么、怎么讀方面，依然是“放鴨子”，很難落到實處。樓主的話題，直指這個問題，所以，很有意義。
--討論的是在架構(gòu)“當(dāng)代語文”和“當(dāng)代文學(xué)”之間的橋梁的過程中，我們語文教師可以做些什么--由于長期的閱讀經(jīng)驗所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，當(dāng)代語文教師很少接觸“當(dāng)代文學(xué)”，對于一些具有反叛性質(zhì)的“當(dāng)代作品”，往往不屑一顧。這種現(xiàn)象在過去的時代也不明顯。但是在網(wǎng)絡(luò)信息時代就不同了。你老師不喜歡、不接觸，但學(xué)生不可能不接觸、不喜歡。特別是中學(xué)生，當(dāng)他們進入“心理反叛期”時，我們老師采取“鴕鳥政策”避而不談，或者簡單地“全盤否定”，效果往往適得其反。但是，要能夠?qū)W(xué)生起到應(yīng)有的作用，那么，我們語文教師，應(yīng)該干什么、怎么干，成為必需要考慮的--樓主提出的問題，就是希望我們從這個意義上來思考和討論，這也是很有意義的。
--還是要界定好“當(dāng)代文學(xué)”的內(nèi)涵和外延。假定把“當(dāng)代文學(xué)”僅僅界定為“當(dāng)下”的文學(xué)創(chuàng)作（例如：韓寒等人的作品）的話，那自然還談不上“相當(dāng)成熟”，讓老師們“了解”這些文學(xué)，是必要的，但談不上“接受熏陶”。當(dāng)然將“當(dāng)代文學(xué)”的范疇擴大到“二戰(zhàn)以后”，那自然是另當(dāng)別論的。問題是：擴展后的“當(dāng)代文學(xué)”，老師們并不是沒有接觸，有的在大學(xué)就學(xué)習(xí)過這類課程。但問題是怎么在它們和“學(xué)校語文課程”之間架起“橋梁”，在這一點上，需要老師們的努力，更需要有關(guān)方面的“有所作為”。
--語文教師“精深而專業(yè)的語言訓(xùn)練”體現(xiàn)在哪里？我想并不是教師要求能夠“創(chuàng)作出當(dāng)代文學(xué)作品”，畢竟語文教師不一定都能成為作家--這一點我想不會有分歧吧？由此，在我看來，語文教師的“精深而專業(yè)的語言訓(xùn)練”的核心，不是“作品創(chuàng)作的語言”，而是對這些“語言”的敏感和恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u論。而這種能力的形成，并不局限于“當(dāng)代文學(xué)”，而是建筑在對全部文學(xué)--不管是“當(dāng)代”“現(xiàn)代”“古代”--的基礎(chǔ)上的。--正因為基于這一認識，我才提到了“語文教師更應(yīng)該注意關(guān)心當(dāng)代文學(xué)思潮和文學(xué)評論”的觀點。
--我們應(yīng)該倡導(dǎo)語文教師關(guān)注“當(dāng)代文學(xué)”，特別是應(yīng)該對正在“轉(zhuǎn)型中成長”的“當(dāng)代文學(xué)”有比較深切的了解。但這，在我看來并不是僅僅是多讀“作品”（當(dāng)然這也重要），而是要能夠運用“精神而專業(yè)”的“話語系統(tǒng)”（即“理論”），引領(lǐng)學(xué)生們在“古代”“現(xiàn)代”“當(dāng)代”文學(xué)之間建立起某種內(nèi)在的聯(lián)系，從而能夠形成正確的“文學(xué)觀”，實現(xiàn)“真正的語文成長”，并由此對他們未來的成長產(chǎn)生積極的作用。--從這個意義上講，僅僅多讀“當(dāng)代文學(xué)作品”并不是解決這一問題的最佳方案。
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