陸愛民
什么樣的“校本研修”才是有效的呢？
在課題研究過程中，我們閱讀了能夠收集到的關(guān)于“校本研修”的文獻(xiàn)和案例，同時(shí)以本課題組成員學(xué)校以及本署其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，進(jìn)行了梳理和提升。我們感到：“校本研修”的有效性，包含有兩個(gè)層面：一個(gè)是對(duì)學(xué)校特別是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期效果；一個(gè)是對(duì)于每一次“校本教研”活動(dòng)效果。這兩者之間存在著辯證關(guān)系。如果沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果引導(dǎo)，人們不會(huì)對(duì)“校本研修”產(chǎn)生興趣和動(dòng)力；如果沒有每一次活動(dòng)有效性的證明，人們或許會(huì)有一時(shí)的積極性，但不可能長(zhǎng)久。現(xiàn)在的問題是：對(duì)于“校本研修”長(zhǎng)期效果的宣傳連篇累牘，但是具體到某一次“校本研修”的有效性的認(rèn)定，卻很少有人問津，甚至一些“校本研修”開展的如火如荼的學(xué)校、地區(qū)，如果你貿(mào)然問一句：怎么樣的“校本研修”才是有效的呢？或許被問者會(huì)一愣，不可能馬上給出答案。或許有人會(huì)說：微觀層面、每一次“校本研修”有效性的證明只是一個(gè)評(píng)價(jià)問題，在還沒有形成氣候之前不值得過度關(guān)注。當(dāng)然，在“摸著石頭過河”的試點(diǎn)階段，這種想法或許有它的道理。但是，當(dāng)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一形式的價(jià)值，并且準(zhǔn)備全面推廣的時(shí)候，依然模糊，就有失偏頗了。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。一份基于試點(diǎn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“評(píng)價(jià)方案”，或許就是初學(xué)者“依樣畫葫蘆”的依據(jù)。有了這么一個(gè)依據(jù)，大家才有可能在“依樣畫”起來(lái)，在“畫”的過程中，不斷完善、不斷提升，才有可能形成氣候、促進(jìn)“校本研修”向深度和廣度發(fā)展。
根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們從“一次有效的校本研修應(yīng)該具備哪些要素”出發(fā)，進(jìn)行了探討和研究。我們認(rèn)為：“一次有效的校本研修”至少應(yīng)該包括這樣六個(gè)要素：
其一，目標(biāo)清晰。這里包括兩層意思：第一有一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)；第二所有參與者都很清楚這個(gè)目標(biāo)是什么，為什么要研究討論這個(gè)目標(biāo)、“我”在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)中可以干些什么。
其二，內(nèi)容適度。即所要研究的內(nèi)容，確實(shí)有助于本次研修活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又有助于開拓思路、舉一反三的。
其三，設(shè)計(jì)合理。這里也包括兩層意思：第一有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)框架，不至于在開展活動(dòng)時(shí)“開無(wú)軌電車”；第二這個(gè)設(shè)計(jì)本身與所設(shè)定的目標(biāo)、所采納的內(nèi)容相適應(yīng)。
其四，方法適切。我們知道，經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，人們已經(jīng)初步了一系列開展“校本研修”的方法。所有這些方法，都有其適用的邊界條件，都有成功和失敗的例證，這一條的要求很明確：就是要求我們能采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
其五，程序嚴(yán)謹(jǐn)。即在實(shí)際開始活動(dòng)時(shí)，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，既不要“腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里”，也不要“死扣預(yù)設(shè)程序”而不根據(jù)實(shí)際情況適度調(diào)整。
其六，成果啟迪。即每次活動(dòng)，首先要對(duì)所討論的問題有所解決－－這倒不是一定要達(dá)成完全的共識(shí)，而是能夠提出解決問題的多種方案，最好能夠?qū)鉀Q類似問題有所幫助。
我們相信：如果能夠?qū)⑦@六大要素細(xì)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，并且堅(jiān)持用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)每一次“校本教研”活動(dòng)進(jìn)行必要的評(píng)估，完全有可能讓更多的人在有效的“校本研修”實(shí)踐中，體會(huì)其魅力，從而激發(fā)起開展“校本教研”的積極性。為此，我們嘗試編制了“校本研修活動(dòng)評(píng)價(jià)表.
根據(jù)我們的研究，來(lái)解決“校本研修”的有效性問題，除了以上提到的“評(píng)價(jià)”之外，我們還可以從以下四個(gè)方面采取措施：
其一．提倡研修活動(dòng)形式多樣性，提高校本研修有效性。切合教學(xué)實(shí)際的、形式多樣的校本研修活動(dòng)是教師最樂意接受、樂意參加的。教師的主動(dòng)參與是校本研修活動(dòng)取得較好效果的前提和保障。上面提到的以課題研究為先導(dǎo)的校本研修、以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”手冊(cè)為抓手的校本研修、校際聯(lián)動(dòng)的校本研修以及基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修等四種模式，可以由多種活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)，如：基于教師個(gè)性化發(fā)展的自主組合式活動(dòng)、學(xué)習(xí)沙龍、精品課堂研究、智慧共享式同伴互助、網(wǎng)上論壇等等。
其二．建立校際合作研究機(jī)制，形成“研究共同體”。“校本研修”應(yīng)該是立足于本校的，解決的是本校的實(shí)際問題。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)不同、師資情況不同、學(xué)生狀況不同，解決問題的方法也不盡相同。但是教育教學(xué)問題通常具有共性。讓不同學(xué)校的教師一起研究共性問題，會(huì)有更多的解決思路，找出解決問題的最佳路徑，形成最佳方法。所以，建立校際合作研究機(jī)制，形成“研究共同體”，無(wú)疑豐富了校本研修的內(nèi)涵。同時(shí)，校際“研究共同體”的形成，將彌補(bǔ)有些學(xué)校缺少骨干引領(lǐng)人物的不足，均衡各校的差別。
其三．加強(qiáng)校本研修管理制度研究。校本研修主要是依賴于學(xué)校層面的研究和探索，因而要求學(xué)校必須建立校本教研的長(zhǎng)效機(jī)制，如果沒有科學(xué)的制度做保障，校本教研就容易表面化、形式化，容易在盲從的狀態(tài)下失去它的生命力。學(xué)校應(yīng)該注意根據(jù)新的情況不斷更新和完善相關(guān)的制度，將管理的重點(diǎn)放到關(guān)注教師自主參與、成功體驗(yàn)、協(xié)作能力等方面，從而喚醒教師的主體意識(shí)，激發(fā)的是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需力。
其四．加強(qiáng)宣傳，對(duì)校長(zhǎng)和骨干教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。解決校本研修中還存在著地區(qū)和學(xué)校間不均衡現(xiàn)象途徑很多，但對(duì)校長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)，我們建議：由區(qū)相關(guān)部門組織校長(zhǎng)關(guān)于推進(jìn)校本研修工作的專題培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)對(duì)于校本研修的認(rèn)識(shí)，解決校本研修的基本管理問題。由區(qū)教發(fā)院有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，提升研究問題的能力；搭建鍛煉平臺(tái)，促使骨干教師引領(lǐng)學(xué)校校本研修活動(dòng)。
總之，我們遵循校本教研“實(shí)踐與反思”、“交流與合作”、“引領(lǐng)與創(chuàng)新”的基本策略，積極構(gòu)建結(jié)合實(shí)際的有利于研訓(xùn)一體化的學(xué)校校本教研制度。逐步形成學(xué)校管理層制度、區(qū)域分類推進(jìn)制度，從而使學(xué)校更好地按照現(xiàn)代教育的要求，形成教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)制，有力促進(jìn)校本研修在浦東這塊沃土上成長(zhǎng)發(fā)展。
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