一、創設智力上有挑戰性的問題情境
既然創新都源于問題解決，不是教（傳遞）而得之 的，那么，教師就應該注意給學生營造不同的問題情境，讓學生通過自己一系列思維的加工發展自己的創新思維和能力。這方面，西方所提出的問題為本的教學（ issues － based teaching ）不失為一種可供選擇的教學方式。這種教學的一般程序是：
（ 1 ）參照課程標準，確定教學目標；（ 2 ）辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定的教學目標；（ 3 ）澄清與問題有關的事實與前提，也就是思考問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學生已有的經驗中是否有了對這個問題的初步認識，問題涉及的內容是否課程標準的重點；（ 4 ）從這種分析和評判出發，為學生提供不同的材料供他們探究；（ 5 ）學生在教師的啟發下自主地進行探究；（ 6 ）從對問題的理解出發去解決預設的問題。與傳統的教學不同，這種教學實施的前提就是創設不同的問題情境，從問題的一步步展開中進行學習。
二、給學生以主動探究、自立學習的空間
如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系化；傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等。
三、在課堂上創設一種具有豐富反應的、給學生以心理安全的教學氣氛
心理學的研究證明，一個人如果在思想上和行動 上都具有獨創和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤 的風險。無論是對問題提出可供選擇的解決方法，還 是保持一種松弛的沉思態度，都要求不必過多地考慮 錯誤的危險性。這并不意味著他把錯誤看做無關緊 要，而是說他會把錯誤看做是一種糾正原有假設或結 論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對于學 生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。
四、教師在處理學生的行為時，應注意遵循下列原則：
（ 1 ）尊重學生 提出的古怪問題；（ 2 ）尊重學生的想象或別出心裁的念頭；（ 3 ）讓學生知道他們的觀念是有價值的；（ 4 ）不 時讓學生做些事，但僅僅是為了練習，而不進行評論； （ 5 ）從因果關系上開展評價。在給學生提供創造性 氛圍時，要做到：公開地向學生表示出，他們的好奇心 和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學 生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按 照自己的步調活動；如果學生愿意的話，要讓學生自 己開動腦筋想辦法；氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特 別是猜測具有一定道理的時候。 [7]4 課堂上注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化 創新思維是與發散思維和輻合思維聯系在一起的，是與學生的思維活動密切相關的。課堂上教師除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“能夠是什么”，也就是說可供選擇的還有什么。不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們去探索“多”。教師在課堂上的提問、布置作業等，也要注意超出某些狹小的范圍，涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。
五、打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學習等成為教學組織形式的必要組成部分
班級上課以一統為特征，在批量培養相同規格的人才上具有得天獨厚的優勢，而要培養以自主、多樣、探究為特征的具有創新能力的人則 加以調整。也就是說，必須要輔之以其他的教學組織形式。例如，將班級上課與小組學習和個別化教學有機地組織起來。
六、從知識與創新能力的關聯出發，合理組織課程類型和形式
從創新能力培養的角度出發，在課程的類別上大有進一步擴展的必要。如核心課程--將不同的科目合并起來，構成一個范圍廣闊的 域，規定為每一個學生所必修；外圍課程--以學生存在的差異為出發點，為不同的學習對象準備和供學生選修的課程；經驗為本的課程--為學生直接與被研究的事物相接觸以獲取直接經驗而準備的課程；個別化課程--為不同的學生達到共同標準所提供的各種可選擇的課程；微型課程--建立在教師和學生興趣基礎上重深度而不重廣度的短期的選修課程；等等。另外，課程的內容也應體現出多樣化的特點，正如同吉爾福特所談到的，創造不是誰一的一種能力，而是一簇能力的匯總，在不同的個體那里會有不同的表現。因而，著眼于個體的差異，應盡可能地讓學生在不同方面都有所涉獵。
此外，還有許多方面應加以轉變，如教學評價方式，一般地說，多項選擇測驗等更適宜于測驗認知和記憶，但卻顧及到發散思維加工和輻合性思維加工 .
創新對我國教育來說雖然不是一種新思想，但無疑是一個新課題，它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都帶來一場前所未有的挑戰。培養創新性人才，要創新的教育，而創新的教育就目前來看，要在中華大地上植根，還有很長一段路要走。
注釋①〔美〕吉爾福特著、唐曉杰等譯校：《創造力與創造 性思維新論》，《華東師范大學學報（教科版）》 1990 年第 4 期。杜威也曾提出過思維的 5 步法， 實№上也是與創新的產生維系在一起的。這五個 步驟是：問題或疑難情境；確定疑難之所在；提出 假設或解決辦法的建議；推斷這些解決方法可能 出現的結果；證實，接受其中的一種解決方法。參 見馬項雄：《外國教育史略》，人民教育出版社 1991 年版，第 352 頁 參考文獻〔 l 〕〔美〕吉爾福特 JP ．創造性才能．施良方等澤． 北京：人民教育出版社， 1991 ． 41 〔 2 〕〔美〕克雷奇．心理學綱要（上冊）．周先庚等譯． 北京：文化教育出版社， 1982263 〔 3 〕Ｇ uilford j.P.The structure of intellect.in Psychlolgical Bulletin ， 1956 （ ;Bulletin ， 1956 （ 4 ）． 21[4] 〔美〕索里 J M ，特爾福特 C W ．教育心理學．高 覺敷，劉范，林傳鼎，等譯．北京：人民教育出 版社， 1982296 ， 290 〔 5 〕〔美〕吉爾福特 1 P ．創造力與創造性思維新論． 唐曉杰等譯校．華東師范大學學報（教科版）， 1990 （ 4 ）： 17 〔 6 〕 Torrance E P,etal.Ctal.Creative liarning and teach- ing ． 1970 ． 261 〔 7 〕〔美 〕 梅斯基等．幼兒創造性活動 . 林崇德等譯 北京：北京出版社， 198313
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