一、合作閱讀的界定
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),并不缺乏問答、討論的安排（在這方面，源于名家教學(xué)中的許多經(jīng)典范例，仍讓我們長(zhǎng)久留連、回味）。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)也強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，在許多人眼里，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)似乎是最具有合作學(xué)習(xí)特征的活動(dòng)。我們不否認(rèn)問答和討論有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的痕跡，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)能與合作學(xué)習(xí)一致的也僅僅只有師生間、生生間有限的互動(dòng)。從這個(gè)意義上說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還不是真正意義上的合作閱讀。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的標(biāo)準(zhǔn),我們認(rèn)為，合作閱讀應(yīng)該滿足以下條件：一是所有閱讀活動(dòng)都在閱讀小組安排組織下進(jìn)行，二是閱讀活動(dòng)中始終保持師生和生生之間的合作性互動(dòng)，三是所有的閱讀活動(dòng)都圍繞共同的閱讀目標(biāo)，四是把閱讀小組在達(dá)成閱讀目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，合作閱讀是在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下針對(duì)相關(guān)語文閱讀材料所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。
相關(guān)語文閱讀材料的范圍自然不能定得太窄，除了語文課文，那些對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成和拓展有直接或間接影響的課外讀物，都應(yīng)該在這個(gè)范圍之中。因而，我們不應(yīng)該把合作閱讀僅僅局限于課文閱讀，還應(yīng)該擴(kuò)展到非課文閱讀。如果把基于課堂教學(xué)所進(jìn)行的合作閱讀稱作狹義的合作閱讀，那么包含課文閱讀和非課文閱讀在內(nèi)的合作閱讀就應(yīng)該是廣義的合作閱讀了。從大語文觀念上講，我們應(yīng)該更重視廣義的合作閱讀，但由于非課文閱讀有許多不確定的因素，操作調(diào)控起來比較困難，而課文閱讀多在教師的視線內(nèi)，既便于對(duì)學(xué)生合作閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，又能相機(jī)與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，操作調(diào)控起來相對(duì)容易；因而，從事合作閱讀研究的老師多選擇狹義的合作閱讀。
在對(duì)狹義的合作閱讀的認(rèn)識(shí)中，我們覺得，至今仍有一個(gè)誤區(qū)，即合作閱讀僅是以合作方式對(duì)同一個(gè)閱讀材料所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)包含兩個(gè)需要辨析的問題：一是以合作方式對(duì)不同閱讀材料進(jìn)行閱讀，算不算合作閱讀；二是為閱讀而合作設(shè)計(jì)閱讀程序，是否屬于合作閱讀的范疇。應(yīng)該說，閱讀不同材料一般是為了對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，以認(rèn)識(shí)各自的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)閱讀程序則是為了更好地完成閱讀任務(wù)，何況程序設(shè)計(jì)也需要閱讀為前提（缺少閱讀前提的程序設(shè)計(jì)是沒有針對(duì)性的）。由此看來，閱讀活動(dòng)本身可以形成合作閱讀，與閱讀有關(guān)的活動(dòng)也可以用合作方式來完成；對(duì)相同材料可以進(jìn)行合作閱讀，對(duì)相異材料同樣可以進(jìn)行合作閱讀。
二、合作閱讀的四種方式
“同材同向閱讀”、“同材異向閱讀”、“異材同向閱讀”、“異材異向閱讀”是我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的四種合作閱讀方式。前兩者的共同點(diǎn)是小組成員或多個(gè)小組合作閱讀完全相同的材料（同一篇文章或同一部分），所有閱讀活動(dòng)被限制在同一材料內(nèi)；不同點(diǎn)在通過合作閱讀要實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)上，一個(gè)追求相同的目標(biāo)，另一個(gè)追求不同的目標(biāo)。后兩者的共同點(diǎn)在于小組成員或多個(gè)小組分別閱讀完全不同的材料（不同文章或不同部分），所有合作閱讀活動(dòng)體現(xiàn)在不同的材料內(nèi)；區(qū)別也在通過合作閱讀要實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)上，一個(gè)要實(shí)現(xiàn)對(duì)不同材料相同內(nèi)容的理解，另一個(gè)要實(shí)現(xiàn)對(duì)不同材料不同內(nèi)容的理解。
例1：［閱讀材料源］老舍《濟(jì)南的冬天》（蘇教版初中語文第一冊(cè)，2002年）
※按“同材同向閱讀”要求，閱讀第３段，共同研究探討下面的問題：寫薄雪覆蓋山，圍繞哪個(gè)字？突出哪個(gè)字？是按照怎樣的空間順序?qū)訉愉亴懙模磕男┰~句給人留下極深刻的印象？
例2：［閱讀材料源］宋學(xué)孟《柳葉兒》（蘇教版初中語文第二冊(cè)，2003年）
※按“同材異向閱讀”要求，閱讀全文，各小組在粗通文意的基礎(chǔ)上，從下列閱讀目標(biāo)中選擇一個(gè)作較深入研究。⑴分幾層？⑵詳寫了什么？略寫了什么？⑶用什么方法描寫人物？⑷“柳葉兒”在文中起什么作用？⑸課文語言給你留下怎樣的印象？⑹課文要抒發(fā)怎樣的情感？
例3：［閱讀材料源］謝大光《鼎湖山聽泉》、柯藍(lán)《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版初中語文第五冊(cè)，2004年）
※按“異材同向閱讀”要求，閱讀《鼎湖山聽泉》或《飛紅滴翠記黃山》，就散文思想感情和寫作手法方面的相同點(diǎn)進(jìn)行分析說明。
例4：［閱讀材料源］羅曼羅蘭《貝多芬傳》（蘇教版初中語文第二冊(cè)，2003年）
※按“異材異向閱讀”要求，單號(hào)小組閱讀“貝多芬其人的風(fēng)采”部分，雙號(hào)小組閱讀“貝多芬作品的風(fēng)采”部分，用圖表形式整理“貝多芬其人的風(fēng)采”或“貝多芬作品的風(fēng)采”的具體內(nèi)容。
需要指出的是，“同材閱讀”適合于那些內(nèi)容深刻細(xì)膩,一般性閱讀難以把握的重點(diǎn)難點(diǎn),按教學(xué)要求又需要獲取相同或相似答案的材料，“異材閱讀”則帶有比較閱讀的性質(zhì)，適合那些內(nèi)容淺顯易懂，按教學(xué)要求獲取的答案可相同相似又可相異的材料；“同向閱讀”有助于強(qiáng)化或糾正學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，“異向閱讀”則有助于拓展學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)較多問題的認(rèn)識(shí)理解。
三、合作設(shè)計(jì)和完成課堂閱讀
當(dāng)合作閱讀意識(shí)建立起來、懂得怎樣進(jìn)行合作閱讀以后，師生間的合作閱讀不再僅僅是質(zhì)疑和釋疑，而是更多地轉(zhuǎn)化為合作設(shè)計(jì)和完成課堂閱讀任務(wù)。我們有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：閱讀是一種創(chuàng)作，它的成功離不開老師和學(xué)生的共同勞動(dòng)。于是，閱讀教學(xué)在我們和學(xué)生共同的閱讀行為中就演變成了由“閱讀序幕”“閱讀主場(chǎng)”“閱讀尾聲”組成的一部“藝術(shù)”作品。我們?cè)陂喿x教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的過程中，常有意留下一段空白，讓學(xué)生或小組調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累來填補(bǔ)。開始時(shí)候，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)合作狀態(tài)，我們對(duì)學(xué)生說：“哪個(gè)小組來為這篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)‘閱讀序幕’？”“老師對(duì)這篇課文‘閱讀尾聲’的設(shè)計(jì)感到有些困難，哪個(gè)小組來幫幫老師？”“大家看看我們這個(gè)‘閱讀主場(chǎng)’還缺點(diǎn)兒什么？”后來，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)合作狀態(tài)，學(xué)生對(duì)我們說：“能讓我們小組幫你設(shè)計(jì)這篇課文的‘閱讀序幕’嗎？”“這篇課文的‘閱讀尾聲’您就交給我們小組吧！”“接下來的閱讀就讓我們小組領(lǐng)著大家來做！”
下面是“絢麗天空”小組提供的“閱讀序幕”。同學(xué)們深得“閱讀序幕”設(shè)計(jì)之要領(lǐng)，他們?yōu)殚喿x準(zhǔn)備了一種恰當(dāng)?shù)臍夥眨环N恰當(dāng)?shù)那榫w，猶如緩緩拉開那出“悲劇”的“序幕”。
例５：［閱讀材料源］季羨林《幽徑悲劇》（蘇教版初中語文第三冊(cè)，2003年）
※在生活中，我們每個(gè)人都有自己的偶像。當(dāng)偶像毀滅后，我們會(huì)有一種什么樣的感受呢？是“痛不欲生”之痛！是“恨之入骨”之恨！燕園中那條幽徑邊的古藤，是季羨林老先生的偶象，是他的寄托。偶象死去，寄托消逝，情感可想而知。有人說，“悲劇”就是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)。讓我們認(rèn)真去面對(duì)這場(chǎng)悲劇--“幽徑悲劇”。
下面是“語絲”小組設(shè)計(jì)的“閱讀尾聲”。把“醉”和兩位著名文人的嗜好、成就聯(lián)系起來，引出了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，掀起了一個(gè)不大不小的波瀾。
例６：［閱讀材料源］歐陽修《醉翁亭記》（蘇教版初中語文第五冊(cè)，2004年）
※我們跟著“醉翁”，也在“山水之間”“醉”了一回。在我們印象里面,我國(guó)古代文人中，有兩人特好酒。一位是李白，一位是歐陽修。李白無酒不吟詩(shī)，歐陽修無酒不為文。《醉翁亭記》，可以算是“酒”的杰作。歐陽修對(duì)酒情有獨(dú)鐘,就連號(hào)也離不開一個(gè)“酒”字--號(hào)“醉翁”，沾“酒”；又號(hào)“六一居士”，含“酒”（聽說,歐陽修晚年寫的《六一居士傳》里面有這樣一段話：“吾家藏書一萬卷，集錄三代金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，以吾一老翁，老于五物之間，是豈不為‘六一’乎？”）。建議大家課后再認(rèn)真誦讀歐陽修的《醉翁亭記》，讀懂歐陽修，讀懂歐陽修的“醉”，讀懂歐陽修的思想和境界。
下面是“芳草地”小組在“閱讀主場(chǎng)”上組接的一個(gè)十分有意思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其言語道出學(xué)生頗有見地的看法。
例７：［閱讀材料源］楊朔《畫山繡水》（蘇教版初中語文第五冊(cè)，2004年）
※（與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接）老師帶我們游歷了 “畫山繡水”的桂林美景，但我們小組覺得“人”也應(yīng)該是構(gòu)成桂林美景內(nèi)容之一，這一點(diǎn)不應(yīng)該忽視。我們小組對(duì)這個(gè)問題的看法是：沒有山，成就不了水韻；沒有水，烘托不出山魂。沒有如畫的山，沒有如繡的水，又怎么養(yǎng)育出這么性格鮮明的桂林人？沒有性格如此鮮明的桂林人，又怎能豐富桂林山水的內(nèi)涵？
學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的哪些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)閱讀材料有怎樣的理解、看法、評(píng)價(jià)，全都從他們的設(shè)計(jì)中、參與中反映出來了。一方面，合作設(shè)計(jì)和完成課堂閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了一個(gè)十分廣闊的充分展示聰明才智的舞臺(tái)（學(xué)生有時(shí)在閱讀中的良好表現(xiàn)絕對(duì)不亞于我們做老師的）；另一方面，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的合作，教師的閱讀教學(xué)變得輕松靈活了許多。
四、閱讀交流
交流是合作閱讀的重要環(huán)節(jié)，它本身也是一種非常有效的合作方式。它的意義在于，交流形成共享，使合作閱讀的成果的擴(kuò)展成為可能，這在很大程度上彌補(bǔ)了小組閱讀的不足，又整體提升了學(xué)生的閱讀能力和水平。教學(xué)實(shí)踐中，除了合作閱讀過程中的交流，我們還特別看重合作閱讀活動(dòng)結(jié)束后的交流。因?yàn)槲覀冇X得，一個(gè)合作閱讀活動(dòng)的結(jié)束并不意味著閱讀思維的終結(jié)，學(xué)生應(yīng)該充分利用閱讀思維的“慣性”，在整理提升自己的閱讀收獲上再努力多走一段路。
例８：［閱讀材料源］宗璞《紫藤蘿瀑布》（蘇教版初中語文第四冊(cè)，2004年）
※㈠不知為什么，紫藤蘿的花是紫色的，那是一種很讓人沉浸于夢(mèng)幻的顏色，這種顏色是不應(yīng)該蘊(yùn)含著苦難、疑惑與痛楚，然而這紫色卻把這些懷抱起來，并且將它們一一融化。是否因?yàn)檫@樣，它變得淡淡的，淡得如此美麗。
它輕輕地流動(dòng)，與這些苦難、疑惑、痛楚融為一體，這就成了它本質(zhì)的一部分，但是它展現(xiàn)在人們面前的是一份溫馨，一份幽香，它流動(dòng)著，開始只是一條細(xì)細(xì)的小溪，淡漸漸就泛成了瀑布，淡紫色的瀑布，值得沉浸的瀑布。不能想象走進(jìn)瀑布會(huì)怎樣？衣服會(huì)濕嗎？但是心兒應(yīng)該會(huì)濕的了，眼淚會(huì)流到心里，因?yàn)槟切┟利悺剀芭c疑惑、痛楚；但是這條瀑布，還有那永無止境的生命之河中更多的不會(huì)是苦難，所以其實(shí)不必流淚的，把心捧出來，也是淡紫色的，走過這片瀑布，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命之河就是因此而永無止境的。（朱世曠）
㈡在那隱蔽的地方，又一片淡紫色向周圍飄浮過來。
我走過那片淡紫色的夢(mèng)幻，領(lǐng)略了太多太多的感悟。那是一片淡淡紫色，瀑布一般，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，像迸濺的水花。
我隱約記得走過那片淡紫色的瀑布的夢(mèng)境，充滿了神圣的氣息，充滿了芬芳的淡紫色的香味。一片片“小景”，卻充滿了光輝，散發(fā)著芬芳，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。這一樹盛開的藤蘿花，或許在別人眼中不足為奇，但又有多少人把它視為珍品。
這淡紫色的瀑布，是美的享受、情的陶冶、理的啟示。當(dāng)我走過這淡紫色的瀑布時(shí)，我油然而生的情感不只是清新、高雅，更重要的是它是自己命運(yùn)的主宰者。
走過這片淡紫色的瀑布是我的幸福，能走過這片淡紫色的瀑布是我的追求……（劉世娟）
例８展示的是兩個(gè)小組推薦交流的題為“走過淡紫色的瀑布”的文字（合作閱讀結(jié)束后，我們都給學(xué)生一個(gè)交流閱讀感悟的任務(wù)）。透過這些文字，我們真切地感受到優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)學(xué)生思想情緒和語言文字的積極影響，而且這影響涉及到的絕不是一兩個(gè)學(xué)生，而是一大群學(xué)生。
我們還努力促成學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀交流。我們希望學(xué)生能把合作對(duì)象從同學(xué)延伸到家長(zhǎng)，把語文閱讀帶回家中，憑著已有的經(jīng)驗(yàn)和自信，在另一個(gè)環(huán)境中展示自己的感悟，證明自己的進(jìn)步。
例９：［閱讀材料源］雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》（蘇教版初中語文第一冊(cè)，2002年）
※［家庭合作練習(xí)］向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)殉職的故事，并與家長(zhǎng)討論哈爾威船長(zhǎng)可不可以不死。討論中，清楚講述自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽取、記錄家長(zhǎng)的意見。
學(xué)生：我認(rèn)為船長(zhǎng)沒有必要和船一起沉入大海，因?yàn)槿说纳鞘謱氋F的，如果人死了就什么都失去了，并且船長(zhǎng)擁有如此偉大的精神和品質(zhì)，在萬分危急的關(guān)頭下居然還能夠鎮(zhèn)定的指揮著人們把所有的乘客都一一救出，如果船長(zhǎng)沒有死去的話，必定還會(huì)為人們作出更多的貢獻(xiàn)，可是擁有這樣偉大精神的船長(zhǎng)就這樣失去，讓人感到十分的可惜。所以，我認(rèn)為船長(zhǎng)沒有必要死去。（王鍵超）
家長(zhǎng)：故事講得生動(dòng)、感人。家長(zhǎng)同意孩子的見解。人的生命只有一次，要把有限的生命投入無限的為人民服務(wù)中去。哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡舍己救人的偉大品質(zhì)值得世人學(xué)習(xí)。（王鍵超的家長(zhǎng)）
直接或間接參與學(xué)生課后的閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)成了學(xué)生課后閱讀活動(dòng)（鞏固性閱讀、延伸性閱讀）的合作伙伴。家長(zhǎng)參與中的一個(gè)小小的認(rèn)同，都是對(duì)孩子極大的激勵(lì)。在家長(zhǎng)的激勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)課堂合作閱讀表現(xiàn)得更專注、更投入，讀得更認(rèn)真、更有成效；越來越多的課堂合作閱讀的收獲又被學(xué)生帶回家中，形成新的家庭閱讀交流，是我們見到的情形。合作閱讀中的良性循環(huán)，給學(xué)生帶來不盡的甜蜜。
五、結(jié)語
大家都說，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的“重頭戲”。“重頭戲”就該花大功夫來演，讓更多的人來演，不僅僅是教師，還有學(xué)生，還有家長(zhǎng)。風(fēng)格多樣，異彩紛呈，其實(shí)都是為了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繁榮。合作閱讀或許只是其中的一種“演”法，只是其中的一種風(fēng)格。
學(xué)生們覺得“合作閱讀是一種享受”。我們?cè)敢馔ㄟ^不斷的努力讓這種“享受”保持長(zhǎng)久。
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