關(guān)于教師要掌握教學藝術(shù)的建議教學藝術(shù)，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調(diào)動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產(chǎn)生較好美學效果的教學技巧。
它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質(zhì)量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略：
（1）要深刻把握教學藝術(shù)理論。通過教學藝術(shù)理論的學習，使教師認識到教學藝術(shù)是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。既使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術(shù)的積極性，使其由對教學藝術(shù)的樸素認識過渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。
（2）要發(fā)展創(chuàng)造性思維，找到教學藝術(shù)的“土壤”。美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創(chuàng)造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性，就必須首先進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維，是掌握并運用教學藝術(shù)的先決條件，誰擁有了它，誰就有了進入教學藝術(shù)殿堂的鑰匙。教學藝術(shù)的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識和過硬的基本素質(zhì)（如語言表達、動作表情、板書等）的合一。要使教學藝術(shù)“枝繁葉茂”，就必須使其賴以生長的“土壤”更加肥沃。
（3）要養(yǎng)成審美能力，體現(xiàn)出教學美。審美性的教學稱之為教學美。教學美作為教學活動自身的一種美的特性，它需要以自然美、藝術(shù)美、科學美以及其他社會美的內(nèi)容作基礎(chǔ)，并不斷地從各種不同美的形態(tài)中吸取營養(yǎng)，廣泛挖掘潛在教學領(lǐng)域中的一切自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美的因素，用以哺育自身，最終鑄造出具有新質(zhì)的美。教學美能消除教師和學生在教學過程中的焦慮和疲倦感，增添教學的形象性、情感性，教師與學生都能在適宜的感受中保持心理平衡。
教學美不是自然生成的，它是教學領(lǐng)域中教師主體有意識的創(chuàng)造和追求的產(chǎn)物。
因此，在教學美的創(chuàng)造中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。
（4）要積極開展觀摩活動，切磋“會診”提高教學藝術(shù)。開展觀摩教學，是提高教學技藝的好方法。“尺有所短，寸有所長”，教師應(yīng)經(jīng)常一起進行“教學會診”，研究探討教學方法。傳統(tǒng)的教學，一般都是教師單人單科進行的，無利于集思廣益和教師群體審美智慧的發(fā)揮。因此，在提倡教師個體認真?zhèn)湔n、鉆研教材、上課、輔導、批改作業(yè)獨立完成的前提下，要積極提倡和組織教師集體參與教學全過程，發(fā)揮其集體作用。只有在集體中，教師個體才能不斷取得進步，才能在觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礫中提高教學藝術(shù)。
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