高一作文訓練二：寫出景物的特征
教學目標
1、學會觀察自然，學寫托物言志、借景抒情的散文。
2、走進自然，熱愛自然，在自然中釋放自己的情感。
3、抓住景物的特征描寫景物，挖掘景物的內涵。
課前準備：學生準備一片自認為最有特征的樹葉
一、導課：看畫（校園里的銀杏樹葉）與讀文（《美麗的銀杏樹》）
圖一：一片片樹葉仿佛一團團正燃燒的火焰，它們不斷地從樹梢飄向大地，在地面上越積越厚，似乎要用生命最后的光芒簇成一個流金的世界。它們是那般的高貴而樸實、熱烈而靜穆。
圖二:看，陽光穿過樹葉照在遍地的黃金上，斑斑駁駁，細細碎碎。我的心似被一點點地揉碎在陽光與樹葉交融的色彩里。
圖三：樹們慈祥的目光
是另一片陽光��！
我聽到了
樹的心語，葉的歌唱。
圖四：有風嗎？當然有。很輕很柔的，是在安撫那飄零的落葉么？不，她們無需安慰。大地是她們最好的歸宿。風的低吟是它們最好的伴奏，沒有它，樹葉沒有那舒緩有致的吟唱，銀杏樹林的秋天會少了多少美妙的詩意。
圖五：我想，干枯、病弱、膽小的生命是不配享用這種靜穆的，只有飽滿、健康、勇敢的生命才配與它們相融相攜。
二、學生展示自選的樹葉，多媒體打出：“這一片樹葉”
看一看 色彩與形狀
嗅一嗅 氣味
摸一摸 質地
嘗一嘗 滋味
想一想 內涵
學生根據上面提示，先描繪手中的葉子，并指出它的特征，提示其中的內涵。
教師總結：這世界沒有兩片完全相同的葉子。即使是同一棵樹上的葉子也不會完全相同。因為它們在天地間的位置不同，于是承受的陽光不同，經受風雨擊打的角度不同，生長的位置也不盡相同，長出枝頭的時間也不盡相同。
值得注意的是，它們的色彩、形狀、氣味、質地是可以通過具體直觀的感受來抓住其特征，但其內涵則需要我們的思考與聯想。這是寫作的難點。
三、形與神如何達到一致？讀下面的文章，思考：賈平凹筆下的溪流有著怎樣的特征，作者借抒發怎樣的感情？形與神是如何統一的？
溪 流
賈平凹
我愈來愈愛生我養我的土地了。
就像山里縱橫的溝岔一樣，就像崇山峻嶺地里有著形形色色的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。
甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可憐、細得傷感的一股兒水流。
我常常這么想：天上的雨落在地上，或許會成為洪波，但它來自云里；溪是有根的，它涼涼的扎根在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂的，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力。那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蘊涵感情，永遠是不安寧，表現著的，恐怕便是這小溪了。
或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的。天性是那么晶瑩，氣息是那么清新。它一出來便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。
正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己白練般的顏色；它回旋在穴潭之中，便有了自己不可測的深沉。
它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒。它流過了石川，流過了草地，流過了竹林，它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛入河床的沙石之下去了呢。于是，輕風給了它柔情，鮮花給了它芬芳，竹林給了它涼綠，那多情的游魚，那斑斕的卵石，也給它增添了美的色彩。
它在流著，流著。它要流到哪里去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的�；蛟S，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能欣翻一 泥，拔脫一叢腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。
我是這么想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便將它寫成了淡淡的文字。
賞析：本文是一篇托物言志的抒情散文。文章以抒情的筆調，描繪了山間溪流的形成，生長壯大，頑強的生命力；描繪了它在淌中大自然給它的關照，“輕風給了它柔情，鮮花給了它芬芳，竹林給了它涼綠”，游魚、卵石給它增添了美的色彩，也寫它的“充實”“富有”“做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里”,“使草木的綠素傳送”，……熱情歌頌了溪流旺盛的生命力，贊頌了它帶給周圍世界的美麗及無私奉獻精神。
文章通過對溪流的描繪與贊頌，抒發了作者熱愛大自然，熱愛生命的思想感情，表達了作者對生命價值的無限追求、探索的可貴的精神。語言優美凝練，抒情性強，寓含深意，給人以藝術享受與思想啟迪。
四、理解寫景的作用:
景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、寄托作者情思、推動情節發展、暗示時代背景等。
微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。（魯迅《藥》中墳場的描寫，交代環境、渲染氣氛）
而我的心卻像一只小鳥，從哨音里展翅飛出去，飛過迷蒙的煙水蒼茫的群山，停落在故鄉熟悉的大榕樹上。我仿佛又看到那高大魁梧的軀干，卷曲飄拂的長須和濃得化不開的團團綠云；看到春天新長的嫩葉，迎著金黃的陽光，透明如片片碧玉，在裊裊的風中晃動如耳墜，搖落一串串晶瑩的露珠。（黃河浪《故鄉的榕樹》寄托作者的思鄉之情）
北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。（郁達夫《故都的秋》寫出北國之秋的氣氛與韻味）
閱讀下面的文章，理解寫景的作用：
倚窗尋幽，讓心靈漫步
徐媛麗
印象中，從小到大這許多年來，我都是睡在臨窗的地方。上了高中也是一樣，選擇床鋪的時候自然而然地就選擇挨窗最近的那一張。放月假時，獨自睡在宿竊舍里，看著面前只有一床、一桌、一椅，感覺自己頗似苦行僧人。記得在很多夜晚，我都要在臺燈下讀書到深夜，然后在極度的疲乏中上床睡去，一天的緊張與勞累似乎在頃刻間全醒，睜眼一看，床頭灑滿了青白的月光，里面似乎還夾雜了些許樹影。那時正是窗外梧桐樹在微風中顫動，白色油桐風中紛飛，落葉似人有情。于是，我便望著月光發呆，當記憶的線纏繞過往時，無端撥弄我思索一些關于未來的事情。放假在家的時候，自己獨自睡在一個小平房里。臨窗有幾棵竹子，夜里，月光會把竹影印在窗上。只要冬天一過，我就會把窗戶敞開，夜里也不關。外面清新風順暢地吹進來，可以讓人及時地嗅到季節變換的氣息。
在初春的夜里，空氣開始變得溫柔潤濕。躺在臨窗的床上，可以體會到春風吹拂全身的美妙。凌晨乍醒時，可望見深不可測的天空中布滿無數閃亮的繁量，令我驟然感覺到自己離浩瀚的宇宙實在是近在咫尺，也許只要輕輕一躍，就可投入到天空的懷抱。
立秋后，睡在窗下的我最先感受到秋的涼意，到了后半夜，清涼的空氣會透窗而入，驅走了身體里積存一夏的燠熱。有時，臉上突然濺落幾滴冰涼的水點，睜眼一看，外面下雨了。朦朧的細雨有朦朧有美，先是稀稀落落的幾聲，繼而就稠密起來，雨聲層層疊疊，連綿不斷，如泣如訴，如歌如吟，似乎要將人的心撕碎。于是，我再也無法入眠，或擰亮臺燈漫無目的地讀幾篇文章，或是在黑暗中傾聽雨聲，想一些可望而不可即的心事。
如今已搬入另一個寢室，但我仍是選擇了臨窗的位置。我想，窗口與人的關系，不僅是通風、透光，而且還是放飛心靈的一個通道。在夜間，連大自然都褪去了日光里的浮華，露出她真實的容顏。而那些生活在鋼筋混泥土的盒子中的人們以及那些在厚重的窗簾下熟睡的人們真是錯過了――錯過了許多與自然交流的機會。
點評：從臨窗而重這一角度來描寫四季的變化，看月光樹影，嗅季節的氣息，有新意！把窗口看作是放飛心靈的通道，在觀察自然的同時體味自然，與自然親切交流，有深意！寫窗外自然的變化，也寫窗內人的心情，寫景與抒情相結，用語清新，節奏明快。
望綠一棵樹
窗外那棵懸鈴木樹是被我一點一點地望綠的。
春天剛來的時候，樹枝上只綻了米粒樣的芽苞，宛如一個個頓號；后來萌發些芽，就成了逗號；現在樹葉已有幼童的手掌大了，天氣也漸漸地暖和起來，寒冷終于被這棵懸鈴木畫上了一個大大的句號。
我越凝望那棵樹便越覺得它有些意思。冬天的時候，盡管光禿禿的沒有一片葉子，但常有麻雀在上面跳來跳去；即使沒有嬉鬧的麻雀，那棵懸鈴木也用樹枝作筆，在大地上一遍又一遍地臨摹太陽的影子�？傊�，它從來沒有虛度時光，既不在寒風中憂郁，也不在春風里陶醉，它只把自己的心事綻成一枝苞，一粒芽，一片葉，一團綠。
同樣的道理，我們也可以用寧靜而欣喜的目光，望青一可棵草，望碧一河水，望紅一朵花，望白一片云......
馬斯洛曾說，如果你惟一的工具是錘子，你往往會把一切事物都看成釘子。若將這句話反其意而用之，我們就可以得到這樣一個道理：如果你能把一棵樹望綠，那么，即使再平淡無奇的事物也會被你挖掘出新意。鑒于此，我們就可以重新審視自己，在寂寞的時候想到快樂，在消沉的時候想到崛起，在失意的時候想到勇氣......就像那株懸鈴木，在寒冷的 冬季想到早春的翠綠。
四、教師總結
請同學們將樹葉托在手心：
一片樹葉就是一個生命，一片樹葉生長的過程就是一個復雜的生命歷程，風霜雪雨在樹葉的身上留下無數的生命痕跡，它們或斑斕絢爛，或飽經滄桑，或千瘡百孔，或亮麗如昔，在生命的舞臺，它們自由地演繹自己的人生。
一片樹葉代表一種人生，不論它們歷經怎樣的風雨人生，它們都有著相同的人生歸宿――回歸大地，它們坦然的生命姿態令人類肅然走敬。
一片樹葉代表一種個性，每一片樹葉都有著自己獨特的形態，即使殘缺，也依然有著自己的生命位置，有著自己的美麗與生命的精彩。
……
此時，同學們，你們是否感覺你的手是沉甸甸的？
作文訓練
以“樹葉”為描寫主體，寫一篇寫景抒情或托物言志的文章，不少于700字，題目自擬。
教學后記：學生選擇樹葉的過程正是觀察與體驗自然的過程，也是捕捉事物特征的過程。學生根據教師提供的角度當場描述樹葉的過程給學生提供了展示自我的機會，也為學生的個性表達提供的機會。學生的描述各具特色，他們不僅關注自己發現的過程與觀察結果，也注重樹葉的內涵挖掘。教師角色的提供，讓學生的描述呈出多樣化。在教學過程中，老師不斷引導一激發，尤其是引導學生運用聯想方法拓展了思維，如“這一片葉子你是在哪里發現的，它是什么樹葉？”引導學生運用相關聯想，使描繪情境化，圖畫化。
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