--《包身工》“換位自學引導集成”研究
《包身工》是傳統(tǒng)名篇--雖網(wǎng)上有消息說有的地方教材中找不到了--不過人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書《語文》（必修）1仍然將它保留了下來。
七十多年過去了。現(xiàn)在的青年學生，要讀懂這篇文章，確實要下一番功夫。試看下面同學們在自主學習過程中提出的疑難：
1、文章中的背景材料有什么作用？
2、“索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這句話的含義該怎樣理解？
3、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！”“黑夜”象征什么？
4、“在一種特殊的優(yōu)惠的保護之下”，“特殊的優(yōu)惠”指什么？
5、包身工是一個群體，為什么不站起來反抗？
6、文章最后一段有什么深刻含義？有何作用？
7、那些包身工知道了帶工老板欺騙了她們之后，為什么還愿意給他做事？
8、那時候的老板為什么會如此的狠毒？
9、文章中寫“墨鴉捕魚”的用意是什么？
10、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？
這些疑難問題，涉及到了文章的選材、立意、構(gòu)思、表達諸多方面的問題。而這其中最具探究價值的問題就是“包身工是一個群體，為什么不站起來反抗？”這個問題了。為了讓同學們能較準確地把握切入的角度，我提出了這樣兩個問題，要求他們認真研讀課文（包括注釋），并參考相關(guān)資料，結(jié)合自己的實際（年齡相仿），進行自主學習和合作探究：
1、包身工在主觀上（自己）有不有能力反抗，為什么？
2、包身工在客觀上（環(huán)境）允不允許她們反抗，為什么？
自主學習，我引導同學們找出下面的這些語段：
十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件之后，尤其是四年前的“一二八”戰(zhàn)爭之后，日本廠家對于這種特殊的廉價“機器”的需要突然地增加起來。他們大量用這種沒有“結(jié)合力”的“包身工”來代替普通的自由勞動者。據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法。
第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒有“做”或者“不做”的自由。
第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來，而且大半都是老板的鄉(xiāng)鄰，這在“管理”上是極有利的條件。
第三，那當然是工價的低廉。包身工由帶工帶進廠里，廠方把她們叫做“試驗工”和“養(yǎng)成工”。
“一二八”戰(zhàn)爭之后，他們的政策又改變了，這特征就是“勞動強化”。
參考注釋，借助《導讀》，明白了“顧正紅事件”和“‘一二八’戰(zhàn)爭”是怎么一回事，同學們可以明確，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
明確了這一點，再回過頭來看課文，好些疑難就迎刃而解了：從包身工的年齡、身體、生活空間及她們的生存狀況等方面，完全可以看出，她們在主觀上根本無力反抗；客觀上，騎在包身工頭上的有些什么人，他們都可以對包身工怎么樣？包身工有不有與外界接觸的機會？外頭工人對她們的態(tài)度如何？
解決了這些問題，再深入探究課文的立意、選材、構(gòu)思和表達等方面的技巧和特色，也就能夠明確為什么要點面結(jié)合，為什么要在寫包身工的現(xiàn)實生活的時候插入大量的背景材料，敘述、議論、抒情和說明是怎樣有機地結(jié)合的……
總的說來，由于準確地把握了探究的切入點，教師在課堂上加以適當?shù)囊龑В龠m當?shù)亟榻B背景資料，同學們對課文就能夠作出比較全面和深刻的解讀。
當然啰，如果條件許可，還可以讓同學們親身去感受今天的“包身工”的生存狀況，或者上網(wǎng)去查查諸如“黑煤窯”“黑磚窯”之類之類，以加深對課文的理解。
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