一、設(shè)計(jì)理念：
語文課堂要有語文味。堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨。
2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷。
三、教學(xué)過程
【情境導(dǎo)入】
屏幕顯示課件--飄雪的畫面
（教師導(dǎo)語）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是趙老師的雪。那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》。
【聽讀文章】
教師朗讀文章：（配樂《初雪》）
讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犠x過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章。
【學(xué)生自讀】
請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書本。同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文。（教師巡視）
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句。
教師板書：
滋潤(rùn)美艷 江南的雪
升騰旋轉(zhuǎn) 北方的雪
【品讀妙筆】
教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼。請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。（屏幕顯示）
設(shè)計(jì)思路：
1．將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道。
2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊。
--課堂預(yù)設(shè)：
（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)--
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天。請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景。
（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。”
①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同：
②讀出這句話的氣勢(shì)。（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）
③齊讀全段。
（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。
①“呵”--引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景。
②“紫芽姜”--引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣。
參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)
紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣。
教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字。
（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由。
參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣。作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯瘢秃妥髡咭粯樱糜诩姞?zhēng)，不折不撓地追求。
【質(zhì)疑提升】
教師過渡：
魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學(xué)們一起品味，覺得愈品愈有味道。同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成。（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止。）
預(yù)設(shè)：
--向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
--那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
設(shè)計(jì)層次：
1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語--“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”
2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）
孤獨(dú)--北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。
死掉--北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花。
精魂--北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂。
3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫北方的雪，更是寫自己。
（屏幕顯示）材料鏈接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。
--黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》
--教師歸納，引導(dǎo)，提升。
過渡語：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。
--學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段
【回味結(jié)束】
沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫裉於斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。（下課）
板書設(shè)計(jì)：
滋潤(rùn)美艷--江南的雪--向往美好
旋轉(zhuǎn)升騰--北方的雪--奮力抗?fàn)?/p>
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