海南華僑中學語文組 柏啟平
我們往往評課的時候，似乎都是在老師的教學藝術、教學風格上著眼最多，而忽視了教學的內容入手去看上課老師的教學藝術。在我們的教學評課當中，似乎已經形成了一個習慣，喜歡關注教學方法與教學藝術，不少的同行往往是朝著這個方向去努力的，我也不例外。我不是說教學方法與教學內容不重要，而是說任何好的教學方法與教學藝術如果脫離的具體的教學內容，變成了抽象化的教學方法與教學藝術，那就是成了一個癥結了。
教學內容的核心問題是語文學科知識的問題，教學內容就會隱含著制約著教學方法。看了兩位老師的上課，我想他們在很大的時間上是研究好自己的授課的內容才來確定自己的教學方法的。我們的新課程的推進，在很大程度是是從教學方法學習方法入手的，期望通過這樣的推動來帶動教學目標與教學內容的改變，于是我們在教學實踐中看到了很多的新奇的教學方法，總感覺到從這個角度去推進我們的新課改，似乎是不太妥當的，由于自己水平有限，也找不出具體的什么不妥當，只是感覺應是教學內容的改變才能引起教學方法的改變，如果我們把大量的時間拿來去研究教學方法，還不如把時間用在研究我們的教學內容上，把教學內容研究好了，自然教學方法也就不成問題了。我覺得這也是提高我們語文教學有效性的一個原是起點吧。自己讀書開始，一接觸到小說，從小學一直到中學，語文老師講過去，講過來總離不開情節、人物、環境等等，說實在的，翻來覆去的講這些已經是非常厭煩的啦，直到自己做了語文老師，還在濤聲依舊的講這些問題，在思考中就感覺不對頭了，感覺到我們的課改的中心往往強調得太多的教學方法與學生的學法，而沒有去深思我們的教學內容是不是應該去深入研究呢？能否把我們語文學科的知識問題進行細化呢？
我想大家自從讀書接觸到小說之后，是不是老師反復在陳訴情節、人物、環境的東西呢？這種不細化我們語文學科知識的研究，是不是在影響著我們語文課堂的有效性呢？大家想一想，這種翻來覆去的講這些內容，而且是從小學一直講到中學，我們的課堂是不是在僵化呢？唯一不僵化的是我們用了五花八門的教學方法與學法，而我們語文學科的教學內容一點也沒有系統的有梯度的細化它的知識。
我在想，如果我們深入去研究我們語文學科的教學內容，把我們學科的知識如數學一樣的細化，我們教學的有效性不是更能體現出來了嗎？自然教學的方法與學法，是容易解決的事情了。我們再根據我們語文學科細化的知識來配置相應的教學方法，也許就能減少我們別人經常批評我們語文”少、慢、差“的怪異現象了，我們的語文老師也不會那么的心累了。
現在我們經常提起教學的有效問題，講到教學的有效問題，我們的課堂必須面臨兩個問題：一個是有效性的前提，即教學內容必須正確：第二個是有效性的落腳點，就是學的東西是學生需要的，是對學生發展有用的。其實我們的評課似乎一直在追求教學藝術，為什么呢？也是為了更好的體現課堂教學的有效性。但我們忽視了一個問題，課堂教學的有效性是誰的有效性？其實我們在評課的時候，似乎一直關注的是“教”的有效性，而忽視了“學”的有效性。有的課，教學的人自己感覺非常滿意，評價的人也非常的滿意，但我們想到過學的人滿意嗎？我們教得滿意的內容未必是學生想學的內容啊，教的有效性未必是學的有效性，課堂的有效性其實是通過學的有效性體現出來的，是在老師的指導下學生學習的有效性。由于我們可能沒有去研究學的有效性，于是在評課的時候就出現了片面的追求教學藝術的評價了，而導致這一切的原因所在也許就是我們語文學科知識沒有細化，缺少梯度的結構。
這么多年來的教學實踐，感覺很痛苦的也很迷茫的，喜歡在沉默中思考，在思考中沉默，有時候自己認為自己教得很有效性的，實際的情況有時卻是相反的，從教的有效性轉變成學的有效性的確是一個非常復雜的工程，這就必須牽涉到對教學內容的深入細化，還有對教學方法的吃透，方能達到預期的效果。學生需要我們教什么，我們想教給學生什么，是不是背道而馳的，這就是我們教學的原始起點。由于沒有深入研究這個問題，有時候備課的內容與教學的內容其實是不相符的。因為其中還受到我們學情的限制，需要根據我們學情的情況來定我們教什么，學生學習這些內容需要我們提供什么樣的幫助來完成他們想學的知識。
作者郵箱： baiqiping@126.com
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