教學(xué)目的：
1、深入體會(huì)作者在本文中，由古代服裝到交通工具、住房等方面的介紹，使學(xué)生了解服裝及其它與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會(huì)。
2、學(xué)習(xí)本文緊扣標(biāo)題，由主到次，由果及因，由表及里的安排說明順序。
3、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用分類別、舉例子、作比較等說明方法的好處。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文以邏輯關(guān)系為序，說明古代服裝及其它和封建禮制之間的聯(lián)系，研讀課文的
邏輯順序是本文的重點(diǎn)，可結(jié)合書后練習(xí)，讓學(xué)生懂得邏輯順序的多樣性和靈活性。
2、可讓學(xué)生搜集有關(guān)資料或外出參觀游覽，體會(huì)在封建社會(huì)里，人與人之間的等級(jí)差別。
教學(xué)要求：
1、說明文要言之有序，必須采用合理的說明順序，學(xué)習(xí)課文以邏輯關(guān)系為序的說明順序，
懂得邏輯順序中的由果溯因，由表及里的邏輯關(guān)系，懂得邏輯順序的由總及分，由主及次的邏輯關(guān)系。
2、理解課文運(yùn)用分類別、舉例子、作比較等說明方法的好處。
教學(xué)方法：
本課教學(xué)，可以從熟悉課文入手，讓學(xué)生分讀“古代的服裝”部分和“及其他”部分，看看中間是如何過渡的。要提醒學(xué)生邊讀邊體會(huì)文章“緊扣標(biāo)題，主次分明，重點(diǎn)突出”的特色。
課時(shí)安排：二 課 時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過程：
請(qǐng)兩位學(xué)生分讀“古代的服裝”部分和“及其他”部分，教師將學(xué)生讀錯(cuò)的字寫在黑板。
朗讀課文，讓學(xué)生說出黑板上的字的正確讀音，教師板書：
綃：（xiāo） 綺：（qǐ） 皂：（z āo） 僭：（ji n） 靴：（xuē）
翎：（líng） 輿：（yú） 賈：（gǔ） 邸：（dǐ）
一、分析課文
教師：這節(jié)課主要解決的幾個(gè)問題（板書）
1、文章內(nèi)容及詳略安排；
2、文章的結(jié)構(gòu)層次；
3、文章的說明順序。
以上幾點(diǎn)是讀過一篇說明文后，首先應(yīng)理清的問題，這就是所謂對(duì)文章的總體把握。 師生交流、回答。
教師明確：
文章緊扣標(biāo)題，介紹了古代服裝及其他兩部分，提醒學(xué)生注意本課重點(diǎn)突出，主次分明的特色。哪怕僅僅是古代的服裝，可分紹的也很多，但作者只挑選了最重要的三個(gè)方面，即從質(zhì)料、顏色和花飾的講究上來介紹。至于其他部分中的交通工具和住房與封建禮制之間的聯(lián)系，作者在說清楚服裝與封建禮制的關(guān)系之后，只用了不多筆墨點(diǎn)到為止，使文章主次分明，重點(diǎn)突出。
二、研讀課文的邏輯順序 （ 學(xué)生討論，教師明確）
說明文要言之有序，就必須采用合理的說明順序。
常用的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、程序順序和邏輯順序。
如何確定說明順序，要看所說明事物的內(nèi)容和讀者對(duì)象。
邏輯順序體現(xiàn)的是事物本身的邏輯關(guān)系，同時(shí)反映了人們認(rèn)識(shí)事物的過程。事物的邏輯關(guān)系具有多樣性，原因和結(jié)果，現(xiàn)象和本質(zhì)，局部和全體，主要和次要，一事物的多種性質(zhì)，一事物對(duì)他事物的作用，從認(rèn)識(shí)事物到改造事物，從認(rèn)識(shí)規(guī)律到利用規(guī)律等等，都是邏輯關(guān)系。
從本文看，作者先是具體說明在封建社會(huì)中，服裝和質(zhì)料、顏色、花飾有種種的講究，而后再說明之所以有這種講究的原因，然后又推及到居住的房子和使用的交通工具，把古代的服裝及其他諸物與封建禮制之間的關(guān)聯(lián)說得清清楚楚，這是一種由果溯因、由表及里的邏輯關(guān)系。
從局部看，作者一開始就提出“衣裳的質(zhì)料、顏色和花飾又有極大的講究，不能隨便穿”，然后從“質(zhì)料”“顏色”“花飾”三個(gè)方面加以分說。從分說的三點(diǎn)來看，好像信手拈來，隨意排列，其實(shí)前后次序也很有講究。
要說服裝的價(jià)值，當(dāng)然是質(zhì)料為最，顏色次之，花飾又次之；但是，倘要說及這三方面因素對(duì)服裝醒目程度的影響，卻是以花飾為最，顏色次之，質(zhì)料又次之；可見這三者的安排是費(fèi)過心思的。以上也是一種邏輯順序，顯示的是一種由總及分，由主及次的邏輯關(guān)系。
三、作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。
2、在課本上完成思考和練習(xí)第一題，讓學(xué)生懂得邏輯順序的靈活性。
第 二 課 時(shí)
一、分析了解課文使用的幾種說明方法
分析：這篇說明文，所運(yùn)用的說明方法也是多種多樣的，如舉例說明，比較說明，分類別說明等等。
說明方法是為說明目的服務(wù)的。
不同的說明方法有不同的說明效果。一般地說，舉例子說明能使要說明的事物具體化；分類別的說明，能使要說明的事物條理分明，眉目清楚；下定義能突出事物的本質(zhì)屬性和所屬的范圍；打比方的說明方，能使陌生的事物變成熟識(shí)的，抽象的事物變成具體的；作比較能揭示事物之間的異同，優(yōu)劣和高下等。
如： 比較說明 -- 第二、三、四段中統(tǒng)治階級(jí)和平民百姓服裝的對(duì)比。
舉例說明 -- 第五段北宋大官僚的闖禍，第六段明太祖的殺功臣，第八段故宮用的黃琉璃瓦等。
二、本文的語言特點(diǎn)
1、說明文的語言要求準(zhǔn)確嚴(yán)密。即在說明時(shí)，要根據(jù)具體的情況做出準(zhǔn)確而嚴(yán)密的表述和判斷，使句意明白清楚。
如 “只有皇帝才能穿，……只有皇后才配穿……”
“被處死的罪狀之一是僭用龍鳳服飾。
“唯一區(qū)別的辦法……等。
說明除了皇帝、皇后、其他人誰也不能穿，條件是唯一的，所以才用“只有……才”。“之一”是表示原因有很多，“而僭用龍鳳服飾”是其中原因之一。而“唯一”的目的，是強(qiáng)調(diào)獨(dú)一無二，別無他法的等。”
2、口語使用，可使語言生動(dòng)活潑，讓人愛讀。
如 “不能隨便穿，違反了制度，就會(huì)殺頭，甚至一家子都得陪著死。”
“繡著鳳的衣服，只有皇后才配穿。”
“文官用鳥，武官用獸，又按品級(jí)分別規(guī)定哪一級(jí)用什么鳥什么獸，是一點(diǎn)也不能含糊的。
說明文的語言，不僅要求通順，還要求用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡潔生動(dòng)，才能使大家看得明白，才能達(dá)到說明的目的。
三、作業(yè)
熟讀全文，做課后練習(xí)二、三、四、五題。
10、打開知識(shí)寶庫的鑰匙--書目
教學(xué)目的:
1、了解有關(guān)書目的種類、用途等知識(shí)。
2、理解課文分類陳述和舉例說明的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 了解目錄學(xué)的知識(shí)。
2、難點(diǎn): 初步懂得查找書籍和其它資料的方法。
教學(xué)時(shí)數(shù): 一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、背景簡介:
書目在我國有悠久的歷史，自西漢末年劉向的《別錄》、劉歆的《七略》問世以來，書目的編撰工作歷代相繼，從未間斷，直到解放前夕，編制的目錄書，已有1600多種。解放以后，由于黨和政府的重視，三十年內(nèi)編出目錄索引達(dá)7783種，數(shù)量為過去一千九百多年的4.86倍。
當(dāng)前，我國人民正在為實(shí)現(xiàn)四化積極貢獻(xiàn)力量。書目可以作為指示讀書、治學(xué)的門徑，可作為生產(chǎn)科研的向?qū)А＠脮窟@把鑰匙可打開古今中外的文化寶庫，收集最有價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，以前人最新的研究成果為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行新的創(chuàng)造，為四化作出更多的貢獻(xiàn)。
課文深入淺出介紹了有關(guān)書目的各種常識(shí)，起到了普及目錄學(xué)知識(shí)的作用。
二、解題:
據(jù)說，德國柏林圖書館的大門口，寫著這樣一句話: \'這里是人類知識(shí)的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識(shí)都是你的。
這里所說的鑰匙是一個(gè)借喻，即'書目'，人們把書目看成\'打開知識(shí)寶庫的鑰匙\'。題目這一形象的比喻，揭示了書目的作用，點(diǎn)明了中心，破折號(hào)起注釋作用。本文介紹的是有關(guān)書目的常識(shí)。
三、簡明提綱:
1、引出說明的對(duì)象書目，介紹書目的形式。(1--2節(jié))
2、介紹書目的性質(zhì)并用途。(3--4節(jié))
3、介紹書目在我國的悠久歷史。(5節(jié))
4、介紹現(xiàn)代書目的種類。(6--12節(jié))
5、介紹書目的使用方法。(13--18節(jié))
6、說明應(yīng)正確認(rèn)識(shí)書目的作用。(19節(jié))
四、小結(jié):
1、本文充分運(yùn)用舉例、分類的說明方法。
舉例說明能把抽象、復(fù)雜的事物或事理說得具體而明晰，把問題說得更透徹更明白，使文章顯得深入淺出，通俗易懂，起到由此及彼、舉一反三、觸類旁通的作用。
如本文在介紹幾種書目的使用時(shí)(P98--P99)，舉了一般書目和專題書目兩個(gè)例子，并分別從三種不同的角度(古今、中外、深淺)進(jìn)一步說明怎樣\'靈活加以運(yùn)用\'，選取的幾個(gè)例子，都有代表性，并且按照一定的順序( 從簡單到復(fù)雜，從讀書到治學(xué))安排的。先以借閱小說為例，說明怎樣使用書名卡片、著作者卡片、分類卡片；接著以研究明清小說、查列寧和魯迅的一篇文章為例，說明怎樣使用專題書目；然后以了解中國古代史的史料和外國哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)名著怎樣查閱書目為例，說明怎樣利用書目讀書；最后又以研究某一理論問題怎樣查閱書目為例，說明怎樣利用書目治學(xué)。
分類說明可以使文章條理清楚，使讀者易于理解 (P98)。如在介紹書目的種類時(shí)，文章采用了分類說明法，具體介紹了各類書目的內(nèi)容、體例和用途。在每類說明中，又運(yùn)用了舉例說明法。本文由于大量運(yùn)用了舉例、分類說明的方法，就使讀者對(duì)于書目的知識(shí)，特別是如何使用書目，有了比較清楚的了解。
此外，文章還運(yùn)用了其它一些說明的方法:如引用說明法(如引用學(xué)者的言論)，列舉說明法(如書目的形式P97)，比喻說明法(如形容書多為'一座座的山')，比較說明法(如卡片式目錄與書本式目錄P95)，數(shù)字說明法(如介紹《西方名著提要》P99)，定義說明法(如說明什么是書目，什么是書目的書目P95，P97)等。
2、本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。
五、作業(yè)
[思考和練習(xí)]: 第一題、第二題、第三題、第四題
[古代的服裝及其他(人教版) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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