初中寫作教學的需要著重抓的工作有很多，但我認為如何激發學生寫作的興趣，使其成為自己所需所愛，這才是我們作文教學中最為迫切需要解決的現實問題。剛上初中的學生雖經過了小學六年的寫作訓練，初步具有了一定的寫作能力，但他們語言往往不夠鮮活，見識的缺少深刻，思想往往局限于一己之見，以至出現了寫作時學生常常作痛苦之狀，何也？這就是學生寫作素材匱乏，寫作缺乏內動力原因！這種情況，在一定的程度上制約了學生寫作的積極性。因此我嘗試在寫作中融入競爭，劃分小組，把個人之間的競爭變成小組的競爭，在小組內進行作文合作，能夠有效激發學生的寫作積極性，培養學生的團隊競爭意識。
分組合作競賽法的具體方法和途徑：
進行分組作文過程中，通過師生不斷地探索和實踐，取得了一定的成效，并總結出了以下可行的具體方法。
一、分組
合理分組是合作學習取得成功的前提，進行競爭性的寫作評比首先應合理劃分競賽小組，創設適合學生心理的情境，以激發學生參與的興趣，產生積極的內動力。即競爭必須是公平、公正的。
1、摸底
開學伊始，教師進行作文寫作水平的摸底，通過批閱打分、課內評讀、收繳記錄等幾種形式，讓師生共同了解，班中那些同學的寫作水平高，那些同學水平一般，那些同學經常不交作文等，為合理分組做準備。這個過程大約四周。
2、組長的產生
在班級內選出推選出5位寫作好、知識面較寬，有組織能力的競賽組組長。
3、組長的職責
①在組內起表率作用，有責任心；
②及時準確記錄核算本組得分；
③召開每月小組會議，使小組成員相互幫助，團結寫作，共同進步。
4、組員的產生
要求：組內優劣互補，組外水平相當。
組員的產生有以下兩種方法：通常的做法是把組長以外的學生按照作文成績倒排順排的方法來分到組里，以保證每組的實力比較均衡。實踐證明，采取下面的方法操作簡單，分配較合理，水平能相當，以利于形成團隊。
由5名組長親自挑選自己的組員。
一組一般由8-10名成員組成。首先讓一組組長在班中選擇一名他認為最優秀的組員（在花名冊上圈出人名即可），然后由二組組長挑選。以次類推，第二輪由五組進行挑選，一直到挑到最后一名同學。這樣可以達到優劣得所，水平相當的效果，可操作行強，組員均為組長所選，有歸屬感，有利于團結去贏。
二、實施過程
1、要求 一周一篇作文（周記），不同年級要有不同要求：
初一年級 寫人敘事 言之有物
初二年級 內容充實 有思想
初三年級 有理有據 敘議結合
以專題或自由擬題的形式寫作。實施過程要求會更細。
2、以質評分 教師進行打分（10分制，核算簡便）。
3、統計 由組長統計組員得分算出平均分，寫在黑板上。（課間十分鐘即可）
4、排名 教師上課前，根據平均分高低，得出名次，然后強調表揚每組的最高分，提醒警示最低分的同學。
三、獎懲措施
得力的獎懲措施是整個活動得以開展堅持的重要保證。教師可采取不同的獎懲措施。我通常的做法是：
獎勵：小組前2名有權利挑選本班“小書架”上的課外讀物，閱讀時間為一周（使讀書機會來之不易，珍惜讀書機會）
懲罰：最后一名小組圍繞教室轉2圈，進行不光彩亮相（實施過程中此措施更具殺傷力）
每個組員的寫作水平，寫作態度與整個組的榮譽息息相關，共同的“命運”加強了組內的凝聚力，組與組之間水平能力相當，任何一名組員稍有松懈全組就會落人之后。
我曾在兩個平行班進行過對比試驗，同樣要求寫周記，三周以后，沒有分組競賽的班級，有四人沒交周記，有六人只寫了一段，而且不超過200字，字體潦草，滿分作文僅一篇。進行分組競賽的班級無一人不交周記，字數不超過200字的一人，滿分作文四篇，在分組競賽的班級，，學生表現了極大的興趣，取得了顯著的效果
四、拓展
把日常的語文教學內容融匯進去，進一步激發學生學習語文的積極性。在朗讀、字詞聽寫、背誦等環節中也可以分組競賽，把所有的得分累計，結合周記得分，一周評比一次。
學習為火，競爭是油，在學習中有了競爭，尤如火中加油，實踐證明，競賽在合作學習中是非常必要的教學手段，也是培養學生合作能力的重要途徑。
五、小組合作提高（課堂合作作文實踐）
在每周競賽的基礎上，在第四周的兩節作文課中倡導小組合作作文，以下是師生合作作文的具體操作程序：
（1）老師參與小組討論，并提出評改建議，一般一次只側重一點，重在落實。
（2）學生輪流閱讀組內成員作文，由小組長主持，對作文逐一評價，要求每個學生暢所欲言，各抒己見。及時總結小組得失，鼓勵優秀，幫助后進，以達共同進步。
（3）每人負責寫一篇作文的評語，評語要求有眉批，又要有總評，并根據評分標準打上分數，簽下批改者名字，以督促評改者負起責任，避免胡批亂改。評改完后，作文當堂回到學生手中。學生根據評改意見進行補充修改。
（4）當堂誦讀優秀習作，并由作者簡述構思過程，接著由批改者作評析，全班同學作補充。
（5）對遣詞用句獨到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的句子，或某個動詞，形容詞用得準確，傳神的句子，要求學生摘錄后，匯集起來進行交流。
（6）學生修改自己作文后組內再一次評析。這次主要是評析改前改后作文的差別，并推薦佳作，這個階段的成果主要是通過班級刊物展現。
（7）現場競技。以組為單位，共同討論、合作思考 共同完成某片段寫作，給寫作好的組加分。
合作學習可以發揮學生潛能。在伙伴面前，學生的表現欲、創作欲均達到高峰，這樣積極性容易調動，成果比較顯著。
六、注意事項
在期中、期末老師的模范評獎活動中，一定不要忘了設置專門的“優秀小組長”獎，激勵辛勤工作的組長。
教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控。小組水平有懸殊，或隨著時間推移，組織得力，風氣正的小組會脫穎而出，這時要對換組員，均衡實力，以利于下一輪的評比。
保證小組合作、學習有序、有效的展開。如果發現小組長不能勝任，要及時做出調整；如果哪個組方向不明確，管理混亂，教師要給予指導；如果發現哪個同學在組里不合群，教師也要及時的解決問題。
要放飛心靈，不要用作文章法束縛學生的思想與手腳，讓他們去掉鐐銬，自由飛翔，所以萬不可與學生講章法。章法的滲透要在潛移默化中不露聲色，俗話說“潤物細無聲”。
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