教學目標：
１、反復誦讀，把握文章主旨。
２、品味文章語言，揣摩語言的表現力。
３、聯系生活，感悟人生，領會文章對生命力的禮贊。
教學重點：
把握文章主旨，品味文章語言。
教學難點：
領會文章關鍵詞語、句子的含義。
教學方法：
自主、合作、探究。
教具：
多媒體
教時：
一課時
布置預習：
讀課文，借助工具書掌握文中生字詞。
教學過程：
一、檢查預習：
抽生讀準下列詞語：
潸然 采擷 吮吸 扼制 貧瘠
枯萎 狹隘 不屑 佐餐 駕馭
藤蔓 繁衍 怨艾 黑黝黝
二、整體感知：
聽課文錄音，思考下列問題：
１、“石縫間的生命”具有什么精神？
（“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。）
２、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？
（原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。）
３、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？
（野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色）
４、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？
（第九段）
三、研讀賞析：
Ａ、揣摩語言：
生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。
Ｂ、自主、合作、探究：
劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破：
① 第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？
（被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。）
② 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
（是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。）
③ 第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？
（生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）
④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？
（可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等）
⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？
（作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。）
四、歸納小結：
這是一篇激情勃發的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著我們。
五、拓展練習：
１、下列五句名言佳句中，哪兩句與《石縫間的生命》的旨趣最相近？（ ）
A．植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。--（意大利但丁）
B．離離原上草，一歲一枯榮--（唐白居易）
C．咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。--（清鄭板橋）
D．野火燒不盡，春風吹又生--（唐白居易）
２、人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。
六、布置作業：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相同近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，小組交流。
六、結束語：
本篇文章充滿著作者對自強不息的生命力的感慨，對壯麗人生的禮贊，石縫間的生命是困厄中的人生的象征，它那頑強、堅韌的生存意識和敢于戰勝困境的作為是我們的好榜樣。愿每一位同學都能做生命的強者。
掌握生字詞，有助于生理解課文內容。
結合多媒體，初讀課文，從整體上把握文章內容，理清脈絡。生自主交流，齊補充明確。
生自讀、感悟，加深理解。
以生質疑的形式突出難點，師適時引導、點撥，生討論解決。重在通過精讀體會突破難點。
通過練習檢查生對文章主旨的把握，通過舉例聯系實際加深理解。
五句名人名言：
1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 --雨果
2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。
--蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 --高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。--馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 --愛迪生
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