胡吉要
教材解讀：
《小音樂家楊科》是人教版九年義務教育小學語文第十冊中一篇精讀課文。課文是根據波蘭著名的批判現實主義作家顯克微支的短篇小說《音樂迷楊科》的主要內容改編的，作品主要反映波蘭十九世紀的農村生活。當時的波蘭農村在封建地主的統治下，勞動人民過著悲慘的生活。課文記敘了一位酷愛音樂的窮孩子楊科，為了看看摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打最后含恨死去。楊科的遭遇正是那個社會的真實寫照，表達了作者對封建社會的憎恨和對苦難人民的同情。
一、鮮明豐富的情感。
課文里蘊含了豐富而鮮明的情感。全文以楊科“酷愛音樂”這一內容為主線，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讀了令人扼腕嘆息，悲憤難平。文本中蘊含著的豐富的情感因素有利于讓學生從對課文的閱讀中獲得真正情感體驗，從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的思想教育，激發起憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情，促使他們能正確地認識社會，認識世界，從而懂得怎樣珍惜自己今天的美好生活，逐步培養并形成正確的情感、態度與價值觀。同時，由于故事發生的時代與學生的生活實際離得太遠，學生要從文本中獲得相應的情感體驗，形成上述認識會有一定的難度。
二、極富特色的語言。
課文語言鮮明豐富，很有特色：有的語句描寫形象生動；有的表達貼切巧；有的留下空白，給人極大的想象空間；有的感情色彩強烈；有的含義深刻，耐人尋味。這些都有利于學生積累、感悟和運用語言，受到基本技能的訓練，發展語言能力，思維能力，激發想象力和創造潛能。同時，這些語言不僅是語文知識與能力的訓練點，也是學習本課的方法與過程的切入點，更是與情感、態度、價值觀的結合點。因此，對本課重點語句的理解和感悟是學習中的一個重點。
三、較長的篇幅和特殊的位置。
這篇課文對五年級的學生來說篇幅較長，還是精度課文。可以借此培養學生養成認真閱讀的良好態度和習慣，學會瀏覽、精讀、快速默讀等多種閱讀方式，運用抓住重點詞句理解課文等一些的基本的閱讀方法來提高閱讀效率，形成閱讀能力，作好與即將到來的更高階段的語文學習的有效銜接，為今后的學習打下基礎。
設計意圖
現代教育應該是使學生能夠全面發展，并為終身發展打好基礎，培養良好的人文素養和科學素養。為了體現“以學生發展為本”的教育理念，我在實施《小音樂家揚科》的課堂教學中，設計了“理解──感悟”的學生自主學習策略。
1、理解 ：正確的理解是進一步分析和探討的前提。理解應包括字詞的理解和語句的理解。（1）泛讀。可以放手大膽讓學生自由讀，相信他們能夠理解大部分字詞和語句的含義。（2）精讀。對于一些他們從未接觸過的字詞和含義深刻的句子，可以在精讀中邊讀邊想，教師予以適當的點撥，展開討論。這樣，學生既有確切的理解，又能形成自我獨特的理解。
2、感悟 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”所以，在這篇課文的教學中，我從以下幾方面來引導學生：（1）讓學生多讀。采用默讀、輕聲讀、朗讀等多種形式的讀，通過讀，讓學生走近語言，走進語言，從而品嘗語言的韻味。（2）引導學生結合自身的生活體驗，激活思維，感受人間真情，人生真諦。（3）鼓勵學生有獨特的見解，發表自己的內心真實的、與眾不同的感受。
教學目標
1．學會生字11個，理解新詞22個。 放手讓學生自己聯系上下文理解詞語在語言環境中的含義，體會其感情色彩。
2．能用“凡是……都……”、“只要……哪怕……也……”造句。 這兩組表示條件和假設關系的關聯詞學生以前未接觸過的，但卻是很實用的關聯詞，可以讓學生先學習文中的例句，然后在文中找出合適的語境學習造句，從而一步步掌握兩組關聯詞的使用方法。
3．學會理解含義深刻的句子。 文中含義深刻的句子比較多，如“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他唱歌”，“……但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向著門口移動”……這幾個句子比較難理解。可以通過讓學生自己品味與教師點撥相結合，感悟文中大量的語句是如何寫出揚科對音樂的熱愛的。從而領會句子的含義。
4．有感情地朗讀課文。 這篇課文語言形象生動，感情真摯，是對學生進行朗讀訓練的好材料。同時，本文部分句子含義深刻，感情真摯強烈，以讀促進理解，以讀深化理解，讓學生通過有感情的朗讀，可以培養良好的語感，形成每個人獨特的體驗。
5．體味作者的情感，培養同情受壓迫者、憎恨黑暗的剝削制度的思想感情。 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，本文的作者同情下層的勞動人民，對封建剝削制度的黑暗進行了深刻的揭露，因此，通過對課文的朗讀、理解、感悟，讓學生形成正確的情感傾向。
教學重點
學習課文中反映揚科對音樂的喜愛和渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。
教學難點
理解含義深刻的句子。
教學時間 3課時
教學設計
本課分3課時進行教學，下面設計了第二課時的教學方案，主要完成2、3、4、、5教學目標。……感受揚科為了摸一摸小提琴而遭毒打而慘死的悲慘命運，理解兩個含義深刻的句子
教學過程：
一、 引入
同學們，上節課我們學習了揚科酷愛音樂、癡迷于音樂這部分，從中體念到了揚科他是一個很有天賦的音樂小天才。在他聽來，凡是（ ），他都（ ）。尤其是當他聽到旅店里那悠揚的琴聲時，他不禁如癡如醉，完全陶醉在美妙的音樂中。他多么希望也有一把小提琴！揚科這個小小的愿望達到了嗎？今天，讓我們再一次走進這個么悲慘的世界，讀一讀 ，聽一聽波蘭語言大師顯克微支那血和淚的控訴吧！
二、學習第二段（渴望有一把小提琴這部分）
1、 請同學們找出小揚科渴望有一支小提琴的那部分讀一讀 讀到那些讓你深受感動、觸動很深的詞句把他劃出來， 多讀幾編， 想一想，什么讓你如此感動？指名讀一讀找出的句子。
句子：
A：要是能有一把小把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠沒滿足了。
感受到了什么？（揚科渴望得到小提琴，從用自己的一切去交換這句話中體現了他愛小提琴勝過了自己的聲命。）
（1）指導朗讀
（2） 板書：渴望：只要……哪怕……也
是啊，就象有些同學酷愛看書、愛玩電腦一樣，到了如饑似渴的程度。那你能不能用只“要……哪怕……也”這個關聯詞把你的喜愛程度表達出來。練習說話。
（ 3）想想你的感受，體味一下揚科的心情，讓我們懷著揚科同樣的心情一起來朗讀這段話。
B 他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是，有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向著門口移動。
（1） 在讀這句話時，你感受到了揚科當時的心情怎么樣？（害怕），在文中，哪個詞也表達了這個意思？（恐懼），害怕什么？（會遭到毒打），還有什么心情？（不顧一切地想摸小提琴的心情）
（2） 無法抗拒得力量指的是什么力量？（熱愛音樂，渴望得到小提琴的神奇力量）
（3） 最后，是什么力量戰勝了恐懼的力量？根據你的理解來說一說這句話的含義。（熱愛音樂、渴望得到小提琴的神奇力量終于戰勝了恐懼的心理）
（4） 你能把揚科那種既害怕又不顧一切復雜心理通過你的朗讀表達出來嗎？
（5） 試讀、指名讀、集體讀。
（6） 同學們，你們那發自內心的充滿同情的心聲感染了我，讓我也來讀一段話好嗎？
師朗讀，把（闖）讀成（走），把（跪）讀成（站）。
3、 請你把讀錯的糾正一下，品味一下，感受一樣嗎？那里不一樣？
（走是自由自在的，心情比較輕松，而闖字則說明了這是一個不能自由出入的、可怕的地方，闖字更能說明揚科當時恐懼的心理。跪字更能說明他對小提琴的熱愛。）
4、是啊，雖然是一字之差，但所表達的情感和意思卻大不相同，這就是用詞的準確性，也是寫作的精妙之處。讓我們再一次地來品味一下顯克微支的神來之筆，學一學怎樣運用準確的詞來表達文章的意思。齊讀課文。
5、 此時的小揚科就像一只驚慌失措的龍中小動物眼睜睜地望著心愛的食物不知如何是好。請問同學們，現在你們的心情如何？（很緊張，替揚科捏了一把汗），那揚科的命運如 何呢？誰來把這個故事繼續講下去。
三、學習第三部分（慘死）
1、指名讀慘死的部分。
2、從你們變化的眼神中，我既看到了同情，也看到可憤恨。為何而悲，為何而恨？（為揚科的慘死而流下了同情的淚水。）
3 從那些詞句中感受到了揚科的可憐？指名說。板書：慘死
4 理解句子，指導朗讀：
這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。孩子太小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？
更夫點了點頭，，夾起揚科，像夾起一只小貓似,把他帶到一個小木棚里。孩子一句話也沒說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的下小鳥。
小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。
5、 你是懷著怎樣的心情來朗讀這些話的？抽讀，齊讀。
6、 作者把揚科比作什么？有什么作用？
7、 引讀屋子前邊有一棵櫻桃樹……從上溪那邊傳來笛子的聲音。這段話看起來和揚科摻死時的氣氛有點不太協調。為什么要這樣描寫，在文中有什么作用？（反襯）
8、 揚科那雙睜著的眼睛曾經是一雙怎樣的眼睛？指名說。
板書： 發光
驚恐
睜著
你從揚科不同的眼神中看到了什么？（閃閃發光：聰明伶俐，驚恐：害怕到了極點，睜著眼睛：死不瞑目）
9、 這樣一個聰明伶俐、討人喜歡而且很有音樂天賦的小生命被那些無情的人們扼殺了，一個前途無量的音樂小天才就這樣被那個吃人的社會摧毀了。此時此刻，你想說些什么？學生暢所欲言。
10、 想一想，假如揚科生活在我們這個社會，他的命運會這樣悲慘嗎？那你想對這個吃人的社會說些什么？請你代替白楊樹對那吃人的社會來控訴一下。
11、 理解句子：白楊樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。
四、小結
同學們，想想揚科的悲慘命運，看看我們今天的生活，我們是多么地心幸福啊！因此，我們應該珍惜今天，珍惜時光，好好學習，把握機會。我想大家只要拿出揚科對音樂那份執著的一半，把它投入到學習中，你的成績定會有質的飛躍，你的學習定會有有意想不到的收獲。同學們，努力吧！
附：本課時的板書：
小音樂家揚科
酷愛：凡是……都…… 發光
渴望：只要……哪怕……也…… 驚恐
慘死：雖然……但是…… 睜著
教學反思：
綜觀整堂課的教學，我感覺帶動了學生“理解-感悟”課文，學生的學習主體性得到了較好的體現。對于《小音樂家揚科》這樣一篇帶有較強感情色文章，我注重學生自主的理解和感悟，注重他們獨特的心理體驗。
在教學第二部分揚科渴望得到小提琴這部分時，通過學生自己對詞句的細細品味、理解，以及通過各種有感情的朗讀，不僅加深了學生對課文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。
在教學第二部分揚科不顧一切闖進摸小提琴這一自然段時，我故意把（闖）讀成（走）、把（跪）讀成（站），收到了意想不到的收獲，通過恰好到處的表揚，不但提高了學生的學習積極性，而且潛意識地集中了學生的注意力。更重要的是通過對字句的品味、比較。使學生進一步掌握了怎樣運用準確的詞來表達句子的意思和作者的情感。使讀寫結合在這里得到了進一步的深化。
在教學第三部分揚科慘死這部分時，由于學生對課文理解的比較透切，因此，每個學生都學得很投入。在課堂中我發現有好多學生情不自禁地落下了同情的淚水，因此，當叫他們代替揚科對這個吃人的社會控訴一下時，整個教室沸騰了，就連那些平時從來不舉手的學生都能暢所欲言。充分激發了學生的學習興趣，自感很好地完成了教學目標，達到了語言訓練要求。
通過這篇課文的教學，我也深刻地體會到，在教學中要相信學生的理解能力和感悟能力，并且不斷提高學生的理解、感悟能力，培養他們正確而又獨特的感受。只有這樣才能使語言文字吸引學生，學生樂于用語言文字抒發自己的情感，使語文教學真正落到實處。
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