《咬文嚼字》(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《咬文嚼字》課時(shí)計(jì)劃第1課時(shí) (總第69課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

2、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。

2、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。

教學(xué)方法：引導(dǎo)閱讀、討論，講析解疑。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對(duì)這個(gè)成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語大詞典》都收錄，我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、知識(shí)積累

1、詞語積累：

錙銖必較　　清沁肺腑　　才高八斗　　學(xué)富五車

套板反應(yīng) 　　刻苦自勵(lì) 　　推陳翻新　　自鳴得意　　

索然無味　　不即不離　　點(diǎn)鐵成金　　　一時(shí)興會(huì) 　　

尺牘　　　下乘　　　玩索　　　流弊　　　援例　

冷寂　　　岑寂　　　拘禮　　　游離　　　蘊(yùn)藉

2. 文學(xué)常識(shí)

朱光潛　　謝靈運(yùn) 　　韓愈　　賈島　　李商隱　　賀鑄

五、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

（一）引題（段）：

（二）揭示中心，初步論證（段）：

（三）進(jìn)一步論證（段）：

（四）總結(jié)( ）：

六、問題1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？

3、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

4、本文論證方法是什么？是否能說明問題？請(qǐng)舉例說明。

5、你對(duì)作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。 6、作者對(duì)“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？

7、什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。

七、布置作業(yè)：背誦文中引用的詩詞名句。

《咬文嚼字》課時(shí)計(jì)劃第2課時(shí) (總第70課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。

2、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。

教學(xué)方法：引導(dǎo)閱讀、討論，講析解疑。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、分析文中的例子

1“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

2《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語，毫無新意

三、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。

明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

四、研讀課文

閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說說看。

②文中說“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。

③下列說法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。

B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。

C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。

四、布置作業(yè)：參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。

《咬文嚼字》課時(shí)計(jì)劃第3課時(shí) (總第71課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。