廣西賀州八步區仁義一中 李科
對初學寫作的小學生來說，積累一些“好詞好句”以提高寫作能力是理所當然的事情。但是，不少中學語文教師居然也要求學生每天必須死記硬背一些所謂的“好詞好句”來應付考試，以求作文高分。我們應該堅決反對這種盲目要求中學生積累所謂“好詞好句”的教學方法。
首先，中學生閱歷淺，根本不懂什么樣的詞語和句子才稱得上真正的“好”。況且，所謂的“好詞好句”只是相對而言的，不可絕對化。隨著社會的發展和時代的進步，過去人們認為的“好詞好句”如今不見得就好，有些甚至還可能是錯誤的呢。遺憾的是我們很多中學生以及個別中學語文教師基于認識上的偏差，錯誤地以為那些名人名言和華麗的句子（主要是精彩的修辭句）才是“好詞好句”以至中學生們對積累“好詞好句”樂此不疲、勞民傷財，既可悲亦可笑。
其次，死記硬背得來的所謂“好詞好句”應該怎樣恰當地運用到自己的作文里是一個很大的難題。如果學生僅僅是拼湊一些華麗的句子，再加上幾個名人名言，卻沒有學生自己真實的情感和他自己明確的觀點，寫出的是人云亦云，支離破碎的拾人牙慧之作，那肯定是讓人嗤之以鼻的。
再次，中學生每天去積累那些“好詞好句”會浪費大量的學習時間，且容易走到主次不分的極端，他們往往忽略了對作文更重要的思想內容和結構行文等的必要訓練與學習。更可悲的后果是，許多學生因此養成了嚴重的依賴心理，不管寫什么作文都想抄別人的句子和段落，最終成為“邯鄲學步”。據筆者調查了解，廣大鄉鎮學校普遍存在這種現象，非常值得大家關注。（其實，現在很多大學畢業已經參加工作的職工不會寫基本的工作計劃和年終總結就很能說明問題的嚴重性）
中學語文教師過分地強調學生去積累所謂的“好詞好句”其本意是希望學生寫出更好的作文來，可事實卻恰恰相反，這種不科學的寫作教學方法培養了一批又一批沒有感情，沒有主見，每當提起寫作便深感頭痛的中學畢業生。很多學生為了語文考試，只能抄襲或者胡編亂造。當然，學生手中無米，不能成炊。在此，筆者根據多年的教學經驗，就中學生如何寫好作文談談自己的一些個人見解。
一 明確好作文的標準，不盲目追求語言華麗
相當多的語文教師和中學生之所以熱衷于積累那些所謂的“好詞好句”，恐怕根本原因在于他們錯誤地認為，有了幾個華麗的句子作文就會變得優秀。這種理解非常荒謬。穿著西裝革履的男士、打扮得花枝招展的姑娘不見得就是好人啊。內在的心靈美比外表華麗更重要。我們中學生寫的作文也是同樣的道理。根據中考作文評分標準，一類的作文應該“立意深刻、內容充實、情感與態度價值觀正確、結構嚴謹、條理清晰”。在此特別要明確指出的是，優秀類作文對語言方面的要求是“簡明、流暢”，一般的作文能做到“通順、無或少語病”即可。這些中考作文評分標準與《語文課程標準》的精神是完全一致的。因此，只要我們在思想上有了正確而深刻的認識，也就不會盲目地去死記硬背那些華而不實的所謂名言佳句了。
二 注重個人真情實感的抒發，表達自己獨到的見解
功利地把寫作的目的看成是為了應付考試，懷有這種態度的學生是不可能寫出好作文的。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發自己的情感或表達自己對事物的看法。所以，中學生要寫好作文，沒有必要太在乎那些句子是否華麗。大家應該關注自身在日常生活的種種體驗，應該注意提高自己的審美情趣以及大力培養本人正確的人生觀與世界觀。這些都做到了，將之付諸文字，不就是好作文了么？!
三 教育中學生“積累”完整的名篇佳作
中學生經過小學幾年的語文學習，獨立欣賞《讀者》、《小小說》、《雜文選刊》等是沒有問題的。寫好作文，多讀甚至背誦一些名篇非常有必要。條件有限的鄉鎮學校也不必著急，我們每次語文考試里的現代文閱讀就是最好的學習寫作的材料。比如，有一篇考試的閱讀文《美麗如初》： 美麗如初
①月色皎潔，一如閃亮的白綢，寧靜而安祥地彌漫。我握著母親的手站在街口，等放晚學的弟弟歸家。并不冷，然而街靜人空，我等得焦急不耐，母親卻等得耐心又耐心，遙望著那條很寬很白的路，母親說：“一直這樣等，慣了。”我的心悚然一動， 目光在母親單薄的身影里模糊了。
②我也曾讓母親這樣地等待過，并不是小的時候，女兒大了，反而更讓母親牽掛。那些個月朗星稀的夜晚，和學友們一路高歌神侃地回家，一個人轉進僻靜的街口，卻望見母親的衣衫和著樹影飄動，一樣的迷離，心忽地跳快了，跑過去，卻只叫了一聲“媽媽!”母親也不說什么，很欣慰地笑著，拍拍我的手，一起走回家去。
③而今我去了異地，只在假期里歸來，母親的身影卻依然準時地站在街口樹下，等待不久也要離家求學的弟弟。我忽然很羨慕母親，可以把那么深沉的愛包容在靜靜的等待中。
④清脆的鈴聲響過來，弟笑嘻嘻立在我和母親面前：“媽!姐!”“怎么才回來，讓媽等那么久?”我半是歡喜半是埋怨。 “回家吧!”母親還是那么欣慰地笑著，拍拍弟的手。弟沖我做個鬼臉。看弟高大的身影在母親的身邊，我忽然覺得失去了什么，起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠停泊。
⑤返校之前，母親安靜地替我整理行囊，見我跟著她走來走去，卻不開口，母親說：“從前你外婆也是這樣送我走。”啊，我默默地望著母親，仿佛看見外婆的雙手在忙碌。我忽然明白了，從前外婆一定也曾站在街口，等母親回家，就像母親今天等我們回家，而我也會有那么一天，讓深深的愛溶在等待中。
⑥眼前晃動著月光里母親靜立的身影，才知道不論經過什么，我記憶中的那些夜晚永遠美麗如初。
這是一篇非常適合也很值得中學生學習的佳作。我們首先要學習的是本文“以小見大”的寫法。很多學生覺得學校生活單調，作文無話可說。而通過對這篇佳作的分析不難發現，日常生活中特別普通的一個“等待”等出的卻是一個非常深刻的社會主題--中國傳統偉大的母愛。其次，該文內容非常充實。主要表現在作者對人物的各種描寫很到位。語言、動作、心理等的細膩描寫把不同人物的性格特點充分地表現出來。文章前后呼應和嚴謹的結構以及題目本身富有詩意等都是很值得我們學習的。從這篇文章我們也更能清楚地看到，好文章絕對不是靠那些華麗的辭藻堆砌而成的。一句話，我們應該從各個方面完整地欣賞并學習一些名篇佳作的寫作特色，而不能再跟小學生那樣背誦一些支離破碎的東西了。當然，這篇文章實在太優秀了，我們語文教師都很難寫得出如此精彩的作品，中學生很可能望而卻步。愚以為，不必過分擔心這些。如果學生能夠經常讀，甚至可以背誦類似這樣的名篇佳作的話，久而久之會深受感染。學生的品味提高了，對怎樣的文章是好文章認識到位了，別的事就容易辦了。
四 語文教師對學生寫作可以“先放后收”
前面提到從完整的名篇佳作里學習作文，但是我們不可能要求學生馬上就寫出真正的“名篇佳作”。筆者認為，老師完全可以大膽地、放心讓學生“隨便”地“任意”地自由發揮。學生完全可以想到什么就寫什么。讓他們寫完之后，教師再對其存在的不足進行個別指導。比如，有一個剛進中學的女孩寫了一篇作文《那天，我特別難過》那天，我特別難過
小學六年生活過去了，到中學報名時，我很開心，可后來我很難過，甚至要哭出來了。
那天，爸媽陪我到學校，一進中學的門口，哇，我不禁驚呼起來。因為我從來沒有見過這么多人。報名要等半天，下午入學手續辦好了我就去學校附近的一個親戚家。我爸媽他們幫我買生活和學習用品，還特別買了幾件漂亮的新衣服。我突然感到，自己是多么的幸福啊。
可是，幸福不久就過去了，接下來的就是傷心，難過。
我媽說：“你既然來到學校了，要好好學習。我們該回去了。周末時，你就到親戚家住。我們家那么遠，不可能每周都回家的。”我一聽，鼻子酸酸的。我從來沒有離開過父母而獨立生活，要是在學校有人欺負我怎么辦？萬一生病了怎么辦？在學校里生活不習慣怎么辦？想家了又怎么辦？
終究，爸媽他們還是回去了。臨走時，他們又幫我買了一袋水果，還有幾個包子，說學校不比家里方便，餓了就吃。吃完了就自己去買。媽媽說完就往我口袋里塞錢。
我就這樣看著他們回去了。我不敢和他們說一句話，因為我害怕控制不住自己，怕自己會哭出來。
那天，我第一次離開父母，第一次有依依不舍的感覺，那天我特別想哭，那天，我有很多擔心的話想對父母說，可是怎么也開不了口，那天……
這篇學生作文寫得相當不錯。當然，也有個別同志認為小作者心理太脆弱，依賴心太強，說白了就是“情感態度與人生價值觀”不正確。沒關系，為了迎合“大眾口味”，我們可以指導這位小姑娘說幾句違心的漂亮話-- “第一次有依依不舍的感覺，那天我特別想哭；那天，我有很多擔心的話想對父母說，可是怎么也開不了口……望著爸爸媽媽遠去的背影，我在心里暗暗給自己鼓勁，我一定要堅強和勇敢，盡管前路會有風雨，會有困難，也要堅定地走下去。以這里為人生起點，走出一個光彩的未來，走出一個燦爛的明天”（廣西新聞網紅豆社區賀州論壇某網友的高招）。這就是筆者倡議大家指導學生作文時使用的“先放后收”的辦法。
其實，中學語文教學資源網已經有很多關于指導學生寫作的高論，只是，本人處在偏僻的鄉鎮中學，看到一些不當的作文教學方法深感憂慮，于是，斗膽在此說說個人的見解，不妥之處，還望方家指教！！
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