在我國頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，對素質教育的內涵，作了這樣的表述：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”從以上的文字可以看出，“培養學生的創新精神”是實施素質教育的關鍵之一。而創新精神的源泉在于思維能力，尤其是創造性思維能力的高低。所以，教學中因材施教，發展學生的思維能力，從某種程度上來說，就是為素質教育保駕護航。
對于思維的重要性，中外古今的名人志士也做過無數精僻地闡述。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”韓愈也說：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”物理學家愛因斯坦則認為：“發展獨立思考和判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位應當始終放在首位……”思維如此的重要，我們在實際的教學中就應對其高度重視。但是，一旦付諸于行動，就會發現這是一件相當艱難的工作，許多學者，教學一線的教師，曾就此進行過艱辛的探討，發表過許多頗具啟發性的見解，像“創設情境”、“設疑誘導”、“分析、比較”、“啟發想象”等，都不失為真知灼見。但是，因材施教永遠都是不失為真理性的教學原則。在教學中，學生不同，教學內容不同，所采用的教法就應該有所不同。同樣，思維能力的培養，思維訓練的實施，也應建立在備教材、備學生的前提下，盲目地照搬別人的成功經驗，未必能收到好的教學效果。那么，究竟如何有針對性的實施思維訓練呢？
一、 因人而異
既然學生是學習的主體，教學之初，就應該對學情有充分的了解。教學中，我們所面臨的是初中學生，從心理學的角度看，較之小學生，初中學生的思維有了很大的變化：在原有的形象思維的基礎上，抽象邏輯思維開始占相對的優勢，他們已經能掌握一些抽象的概念，能進行簡單的分析、歸納。中學生思維能力的迅猛發展為思維訓練的實施提供了可能性，同時，知識面的拓展，也為對中學生進行思維訓練提供了更為廣闊的空間。在中學階段，常規性思維與創造性思維都可以適時地進行 。與此同時，我們也應該清楚的認識到，現實生活中，學生存在著明顯的個性差異，而個性的差異勢必會造成思維能力的強弱、思維類型的不同。學習中，常會出現這樣的現象：有的學生語文成績很一般，但其數學卻相當冒尖；而有的學生又正好與之相反。造成這種偏科現象的原因當然
是多方面的，但是，思維類型的差異在其中所起的作用也是不容忽視的，有的學生傾向于理科，是否與其抽象思維能力強有關呢？有的學生迷醉于文學的殿堂而留戀忘返，也許是因為他（她）更擅長于形象思維的緣故吧！因此，無論是“創設情境”，還是“設疑誘導”，都應從學生的實際出發，也就是說：對學生思維能力的培養與訓練，應因人而異。具體地說，應注意以下兩點：
1、 揚長避短
學生思維能力上的優勢，必然給其學習帶來很大的促進作用。如擅長形象思維的學生，其想象、聯想的能力必然很強，語文學習中，欣賞優美的詩歌，揣摩作品中的情景，對他們來說，不算難事，那么，我們就可以因勢利導，發揮其長處，把上述問題交給他們去處理；議論文學習中，邏輯思維訓練占優勢，我們又何不把文中高難度的問題留給善于歸納、分析、比較的學生呢？
發揮不同思維類型學生的長處，在課堂上，既節省時間，提高課堂效率，同時，學生又可能因為自己在這一方面的才能被肯定，而對語文學習產生更大的興趣。例如：我們班有位女同學想象力比較豐富，教師節期間寫了一首稚嫩的小詩，教師發現后，對她的作品進行了充分的肯定，沒想到，這位學生從此以后詩興大發，時不時地創作出一首，雖然幼稚，但那種鍥而不舍的精神在同學們中產生了很大的影響，在她的帶動下，班內現已經出現了好幾位“詩人”。反之，如果教師對此類學生的思維優勢視而不見，或勉為其難，在他們的思維弱點方面設疑，必然會事倍而功半。
2、 學長糾短
素質教育要求培養全面發展的人才。“偏科”顯然不能全面掌握應學的知識，將來也就不能擔負建設祖國的重任。作為教師應以職業的敏感，把握學生各自的思維特點，學習中，既揚其長，避其短，提高學生學習積極性；同時，更應該引導學生努力學人之長，糾己之短，這樣才能有利于學生的全面發展。課堂上，多給偏理的學生一點文學感染，多給與他發展想象、聯想的機會；而面對想象豐富，多愁善感的學生，是否又該給他們適當加點分析、概括、歸納的練習呢？教師恰當、適時地引導，會使學生的思維品質朝著更加健全的方向發展。
因人而已，有針對性的實施思維訓練的前提，是充分把握整體學生的思維特點，這就需要教師充分細致的研究學生，備課過程中，努力發揮集體的力量，文科教師經常性地與理科教師交流，能促進教師更加全面、及時地了解學生，以便有的放矢，有針對性地確定教學策略，從而防止學生思維出現偏偏差，促進學生學生更加健康全面的發展。
二、 因文而異
不同的學科，思維的空間、領域有所不同。例如：數學較注重抽象思維，而在語文學習中，形象思維更多一些。就語文學科本身來說，不同的文體、不同的學習內容，思維的訓練重點也有所不同。有些文體，像小說、詩歌、散文、戲劇，文學性很強，可以在形象思維方面多做些努力。至于作文，本著求異創新的原則，創造性思維就顯得尤為重要。
在初級中學人教版第五冊、第四單元中，包含了這樣一組文章：《我的“長生果”》、《人類的知識寶庫-圖書館》、《找書的金鑰匙-數目》、自學的好幫手-工具書》。在學習時，根據本單元的知識結構，確定了如下的學習程序：預習課，讓學生結合課文提示閱讀課文，初步理清幾篇文章的主要內容。然后，分析、總結課文之間的內在聯系。通過獨立思考，以及小組之間的討論，學生最終發現教材的編排順序是這樣的：課外閱讀-圖書館-數目-工具書。而這個順序正好是指導課外閱讀的知識序列。教師引導學生由現象到本質逐步得出這個結論的過程，實際上就是一個調動學生的抽象邏輯思維、并發展這種思維的過程。
而在學習俄國作家契訶夫的短篇小說《變色龍》時，為了幫助學生更加深刻地理解作品，要求學生編寫課本劇，并以小組為單位在班內演出觀摩，加以評比。學生們的集體榮譽感很強，為了使自己的小組能夠奪魁，同學們在尊重原作的基礎上，大膽發揮想象，給人物配上夸張的語言、貼切的服飾、恰到好處的動作，一場惟妙惟肖的“鬧劇”便出現在了觀眾們的眼前。這樣的活動，一方面調動了同學們的學習興趣，另一方面，編排、演出的過程中，同學們大膽地發揮想象，巧妙地構思劇情，使自己的形象思維能力得到了充分的展示與提高。教師也正是以此為契機，抓住小說這種文體所具有的形象思維空間去做文章。設想，如果在此類作品中，師生抓住抽象思維下功夫，那豈不是畫蛇添足？
除了抽象思維和形象思維這些常規性思維以外，還有一種很有價值的思維式，那就是創造性思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“思維是學習的第一要素，善于創新思維是古今中外一切有成就的人共同的成功秘訣”。教學中，對學生創造性思維的培養是語文學習的極高境界。無論對哪一種問題、哪種內容，都應相機設計訓練內容，作文教學中，尤其應該突出這種思維類型的訓練。如：面對陳腐老套的結尾，啟發學生想一個合乎情理而又別具一格的新結局；寫過的話題，是否能從一個新的角度切入；用過的題材，是否能翻出新意……經常性地進行這種假設，經常性的啟發學生進行這種思考與實踐，不但學生的寫作水平會得以提高，他們的創造性思維能力也會日漸增長。
以上的幾個實例足以說明，為了“培養學生的創新精神”這一目的而展開的思維能力訓練，形式是多樣的。究竟選取哪一種更合適、更有效呢？要從教材自身的特點去考慮，也就是說應該“因文而異”，文體不同，訓練的側重點就有所不同；內容不同，訓練的形式也不會一樣。當然，在實際的語文學習中，雖然思維訓練的類型各有側重，但并不是說一種文體、一種內容只能進行單一的訓練方式。例如：作文訓練中，題目的擬定，屬于發散性思維；評改中的分析、比較，則要牽連到邏輯思維了……
隨著學生年齡的增長、知識面的拓寬，思維訓練的方式也應該不斷地發生變化，但是因材施教，從學生、教材的實際出發，應該是萬變之中不變的一條。把握住這一條，并堅定不移地去培養學生的創造精神，就是為素質教育保駕護航。
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