《合歡樹》教案
[教學目標]
1、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
2、引導學生對作品樸實的文風、間接含蓄的抒情方式進行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學重點] 理解合歡樹豐富的情感內涵。
[教學方法] 以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
[課時安排] 兩課時
[課前準備] 初步了解史鐵生的生命軌跡和創作經歷，走進史鐵生的精神世界；
課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關文章，走進作者的心靈世界，鋪設感悟品味文本的情感基礎。
教學過程
第一課時
一、導入：“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠說不完的話題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫的母子深情。
二、作者簡介 史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。
2002年華語文學傳媒獎評價：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。
三、初步感知，回答問題
（一） 我們已經已經在課下預習過這篇課文了，那么現在請大家帶著問題，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事？請在文章中劃出最能打動你的地方。（聯系寫作手法）
預設答案：
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段
（1）給“我”治病：（找出具體的語句）
▲“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發”；（肖像描寫）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
▲“每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫）
▲“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
（2）鼓勵“我”好好寫作：
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）
（3）為“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）
2 在經歷這些事情的時候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象？而作者對于母親又是什么樣的情感？交流得出情感線索
板書：
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
母親：“年輕”“聰明”“最好看”--熱愛生活“做裙子”
↑（不理解）
“我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”（倔強，好強 慪氣）
2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段
母親：用心良苦
1）一心給“我”治病
“不年輕”“有了白發”（肖像描寫）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
“每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫）
“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
2）鼓勵“我”好好寫作：為兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）
3）為“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）
↑不理解母親的苦心
“我”：對于治病喪失信心、絕望
“別浪費時間啦！根本沒用！”（語言描寫）
“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描寫）
（二）閱讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小說發表時（三十歲），母親已經離開人
世以后，作者對于母親是一種怎樣的情感？找文中的句子
母親：早逝 “心里太苦”“受不住”
↑深深的思念與愧疚（子欲養而親不待），理解母愛的偉大，理解母親的苦心。
“我”：小說發表，獲獎成名
四、既然文章以“合歡樹”為題，那么如何理解“合歡樹”所寄寓的豐富的情感內涵？
1、由題目“合歡樹”的“合歡”二字，我們首先能聯想到哪些詞語？
比如：合家歡、合家歡聚、合家團聚等等。
2、文章以“合歡樹”為題，卻幾乎處處寫“悲傷”。
那么文中有體現歡樂情緒的內容嗎？有表示歡樂心情的詞語嗎？
首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過于此了； “悲傷也成享受”
3、“悲傷也成享受”似乎是一個悖論，如何理解？
人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種溫馨的感覺。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源。“悲傷也成享受”，看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。
幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個過程。生命的意義就在過程中。--史鐵生（應能加深對這一獨特感受的理解）
4、在合歡樹身上，母親寄托了怎樣的情感？（尋找母親栽種、呵護合歡樹的相關信息）
（通過朗讀來加深理解）
第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯系起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著無限希望的樹。寄寓著對治好“我”的腿希望；寄寓著渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說合歡樹是母親的化身。
合歡樹是母愛的具體的體現物，母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什么可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
5、怎么理解作者對合歡樹的情感？
幾種說法：
神秘說。母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
輪回說。在“神秘說”的影響和啟發下，有的同學走得更遠。他說那個孩子就出生于“我”原來住過的房子里，誰能說那個孩子不是母親靈魂的轉世？如果不是，為什么那個孩子的行為如此怪異--不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒”？那是母親在端詳自己含辛茹苦養育而成的生命。
無奈說。在“我”心中，那棵合歡樹是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤被及的一個生命。看到合歡樹，就如同看到了母親的臉；靠在合歡樹下，就如同偎依在母親的懷里。但是在那孩子心中，合歡樹已經無法寄托“我”那樣的情感，因為他已經不知道樹是誰種的，怎么種的。況且在那孩子之外或之后，誰還能想起那棵樹？那棵樹除了可以做家具或者可以當柴燒之外，還能是什么？作者通過那個孩子對合歡樹由來的遺忘，傳遞出人事代謝的無奈之感。
永恒說。有的同學反對“無奈說”。盡管在那孩子的心目中，合歡樹的意義和價值已經與我的感情不可同日而語，盡管那孩子已經不能像我一樣知道合歡樹是誰種的，怎么種的，但那孩子還是能記得合歡樹--會想起童年的事，會想起媽媽，會跑去看看那棵樹。盡管經歷了滄桑變化，樹的情感價值也會不同，但樹還是那棵樹，還會被不同的人以不同的方式記住。樹是永恒的，因此，母親也會永恒。那孩子就是記住那樹、記住母親的人之一。
小結：合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題；為什么可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
第二課時
一、 導入
年輕時期，正值花樣年華的時代，作者雙腿殘廢了，這個噩耗幾乎摧毀了他生的希望，他想到死了倒好。但是母親卻始終不離不棄，四處幫他找大夫，當治愈的希望最終破滅之時，母親又鼓勵兒子從事寫作，希望燃起他生活下去的信心和希望。當作者的小說發表獲獎之際，母親卻撒手人寰了，早早地離開了人世。至此，始終都沒有出現題目中的合歡樹。那么這是一棵怎樣的樹呢？合歡樹：又名馬纓花，它的名字蘊含了合家歡樂的吉祥意。
二、題為《合歡樹》，卻在文章已過半的第五段引出合歡樹，那么前文以時間為線索的大量追憶，是否游離了課文標題？ --作具體分析
1、請大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。
（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（第七自然段）
（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；（第八自然段）
（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹（第九、十自然段）
（4）文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。（第十二自然段）
三、為什么我后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹？
合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。“我”的殘疾，帶給了母親更大的不幸，為了照顧兒子，母親心力交瘁，49歲就離開了人世。所以作者一直帶有一種愧疚。如果不是自己的厄運，好勝的母親，完全可以去實現她的理想。所以作者不敢直面合歡樹，作者更感內疚，揪心的悲傷。
四、文中幾處寫到“孩子”，其用意是什么？
第一處：“孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。”
孩子“不哭不鬧”是因為生活在母親的呵護之下，生活在一個祥和的環境中，盡情享受著合家歡樂。
聯系第二處：作者不希望他長大后知道曾經住過的房屋以及屋前的合歡樹，有著一個殘疾人經歷過的苦難歷程，造成他生長過程中產生一種心靈的陰影。希望他能健全、健康、茁壯成長。寫孩子有和自己的生活經歷對照的意味。
B第二處：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”
文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什么？
B朗讀：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。”
孩子對自己母親的懷念之情--是人之常情。
想要表現的：一、母愛是普遍的；
為什么不說“去看看那棵樹？”（聯系《秋天的懷念》相關情節）
（自己的母親對“跑、踩”之的詞是多么敏感呀）
小男孩長大成人后懷念他的母親，這是人之常情，可他又怎能理解身為殘疾人的史鐵生，不能跑去看看那棵樹的痛楚與追悔莫及呢？
朗讀：“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”
轉折關系，后半部分是作者意圖的強調點所在。
分析：我知道合歡樹是誰種的，是在什么情況下種的。
作者的這種情感是小男孩未曾經歷也無法體驗的（請同學回答）
想要表現的：二、母愛又是獨特的。
文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什么的問題解決了？
這種寫法的特點和效果是什么？
借小男孩來抒發對母親的懷念之情，以一種間接含蓄的方式抒情；含而不露、韻味悠長。
五、寫法探討
1.作者力圖表現母愛這一宏大而深刻的主題，卻故意選取了最平凡的生活場景，這體現了散文的什么特點？ 提示：以小見大
2.以小見大的“小”具體都可以指什么？
“小”的含義比較廣泛，我們大體可以從三個角度進行把握。
① 可以是具體而平凡的人、事、物、景（如課文中的“合歡樹”，如“我”的母親）
② 可以是一處細節（如《吻火》中吻火的動作細節），或某個局部（《都江堰》一文用李冰手把長鍤中流分水的瞬間造型），
③ 可以是某一獨特的表現角度（如《故都的秋》《動人的北平》采用的平民化視角。）
所謂“大”就是通過這些小的題材、細節和獨特的角度表現偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。
3.為了能夠“以小見大”，作者在本文中借助了那些藝術表現手法？
提示：① 象征：用合歡樹象征作者的個人命運，象征母愛，象征母子深情等
② 對比 兒子與母親的對比；母親幾年來變化的對比；兒子不同時期對母親的感情的對比等。
③ 虛實結合：第一部分實寫母愛，第二部分虛寫母愛。
④ 想象 ：“有一天那個孩子長大了……是怎么種的。”
迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”
六、結束語
閱讀是一顆心靈與另一顆心靈的握手。今天，用我們一顆純真之心，與作者的悲苦之心握手，與母親的慈愛之心握手。一頭握著對親情的感悟，一頭握著對母愛的歌頌。希望通過我們閱讀，能夠讀出史鐵生靜若止水的語言下深藏著的深厚情感，能從波瀾不興中一窺潛流洶涌。但愿我們都有一顆善于感悟真誠的心靈！
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