●教學目標
知識目標
1.掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2.了解達爾文及其進化論。
能力目標
1.篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2.揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標
學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
●教學重點
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內(nèi)容。
●教學難點
激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。
●教學方法
1.討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。
2.情景教學法。通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。
3.換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
●教具準備
多媒體、教學圖片
●課時安排
2課時
●教學步驟
第一課時
［教學要點］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。
［教學過程］
一、導語設計
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門--《物種起源》導言。
二、解題
1.提問：請同學們談談什么是導言？
明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2.介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候--1809年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一個當時誰也沒過分注意的小生命--達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發(fā)明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。
我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的。現(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。
四、具體研習課文1~7段，篩選關鍵語句
1.出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指____1831 _________年，“現(xiàn)在”指____1859 _________年，“這個問題”指___物種起源問題_________。
（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了__四___________個階段，它們是出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段。
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？是使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：D；作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研--對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2.請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。
反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調(diào)，同時也顯示脈絡層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
“關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。”
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”
第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”（這是總結進化論學說的基本觀點）
五、欣賞、品味1~7段
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學生甲：第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學生乙：第3段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。
學生丙：第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學生丁：第7段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書：
長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。
六、多媒體播放簡介有關達爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷，及簡介《物種起源》的意義
了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
七、課堂小結
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。
寫好演講稿：我為《物種起源》寫導言。
示范教案一（《物種起源》導言 第2課時）
［教學要點］
閱讀4~7段，篩選觀點，指導學生從獲取信息的讀者地位轉(zhuǎn)換到輸出信息的作者地位，根據(jù)多媒體特設情境，從課文篩選信息，再加工處理，從而拓展其表達能力。
［教學過程］
一、導語設計
達爾文環(huán)球旅行成為他一生事業(yè)的轉(zhuǎn)折點，他由一個創(chuàng)造論、物種不變論者逐漸成為進化論者，旅行中成千上萬的物種變異的事實教育了他，使他對創(chuàng)造論、物種不變論產(chǎn)生了懷疑，并沖破了神學教條的桎梏，摒棄了“上帝創(chuàng)造萬物”“萬物從來如此而且永遠不變”等騙人的鬼話，研究生物進化，著述《物種起源》，成為進化論的創(chuàng)立者。那么他在《物種起源》導言中，集中談了些什么觀點呢？現(xiàn)在我們研習課文4~7段的內(nèi)容。
二、快速閱讀課文，回答問題
1.提問：《物種起源》導言主要內(nèi)容集中在哪幾段？篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。
明確：主要內(nèi)容集中在4、5、6、7段。
第4段介紹的主要觀點是：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
這個結論，是從“生物相互間的親緣關系，它們的胚胎的關系，地理的分布以及地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”推想出來的。作者沒有滿足于這個結論，因為它還不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應。
解釋：“生物相互間的親緣關系”--各種生物都有共同的祖先，各種生物之間有不同程度的親緣關系，即血緣關系。生物學里把生物分成門、綱、目、科、屬、種（即物種）。所有的脊椎動物都有親緣關系，但同一屬的不同物種（如老虎和貓）的親緣關系，比同一目的不同科（如犬科）更密切。
“生物的胚胎關系”--屬于同一基本類型的動物，不管成體、形態(tài)、構造，彼此差別多么大，如魚、蛙、龜、雞、豬、人，可是它們的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
“地球上的生物是有共同祖先的”，不同的物種是進化的，但它們是怎樣經(jīng)歷變異而來的呢？換言之，生物進化的原因是什么呢？
一般的博物學家認為環(huán)境，如氣候、食物等等是唯一可能引起變異的原因。達爾文認為，“這種說法，在某一狹隘意義上來說，可算是正確的，但是把生物進化、變異僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，達爾文用啄木鳥、槲寄生的事例來說明，引起生物進化變異，“條件”是重要的，“若和有機體本性比較，僅屬次要地位”。
第5段主要觀點在于作者說明了自己是怎樣研究物種變異的原因的，他“從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手”“經(jīng)常獲得動物因家養(yǎng)而變異的知識。”
第6段主要觀點是由家養(yǎng)變異得出的結論，說明生物之所以進化，其一，大量的，遺傳的變異是可能的；其二，人類選種力量是偉大的。因為人工的選擇“能使微小的變異逐漸積累起來”，能在不太長的時間里培養(yǎng)出新種來。
第7段作者總結性地介紹了《物種起源》的幾個主要觀點：（1）生物學方面還有些問題，如對我們周圍許多生物的相互關系，對某種生物分布廣而繁殖多，它的鄰種卻分布狹小而稀少等等，了解得很不夠，知道得很少，需要繼續(xù)研究，但是，根據(jù)現(xiàn)在生物學的“精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言”，“創(chuàng)造論”，即神創(chuàng)造是錯誤的。（2）達爾文申明“我深信生物的種不是不變的。”（3）指出自然選擇是引起物種變異的最重要的條件。
以上三點（加點的文字）是作者闡明物種起源問題的主要觀點。
2.提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
3.提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
4.提問：作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、研習課文的語言特色，分小組討論
討論后代表發(fā)言，其他同學補充，要求有具體的例證。
明確：本文語言準確、嚴密 （板書）
作者講究選詞、講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思。例如：“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”
“又”，說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集資料。“當時”與“現(xiàn)在”相對而言，用“當時”，強調(diào)了當時達到的認識水平，二是現(xiàn)在認識又有所發(fā)展。
又如：“我雖然力求審慎，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。”
“竄入”用得準確而又生動，它說明了在這項科學研究的過程中，錯誤的出現(xiàn)很難避免。
又如：“我深信生物的種不是不變的。”
這個雙重否定句用得很有表現(xiàn)力。第一，它加強了語氣，肯定了物種變異這一認識；第二，它增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對“不變”論的有力批駁。
再例：“我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果……”
1.既說“事實”--一般的感性材料，又說“證據(jù)”--材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，足見周密。
2.既說“敘述”--能使人了解比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)，又說“比較”--能使人鑒別感性材料，去粗取精，由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，足見謹嚴。
四、從課文中篩選信息，再加工處理，轉(zhuǎn)為主動的信念輸出者--我為《物種起源》寫序言
出示投影，多媒體情境創(chuàng)設，從語言描敘中制作10幅動畫。
在我們的地球上，生活著千百萬種生物；逶迤的群山間，莽莽林海藏虎豹；遼闊的原野上，風吹草低見牛羊；湍急的江河中，白浪翻卷戲魚蝦；無邊的海洋里，碧波萬頃逐鯨鯊。還有那絢麗陽光下吐艷的百花；綿綿細雨中引吭的群蛙；繚繞晨霧中婉轉(zhuǎn)的俊鳥；蒼茫暮色里低吟的秋蟲……如此千姿百態(tài)的生物，其源頭在哪里？19世紀英國偉大的生物學家達爾文經(jīng)過20年的悉心研究，在1858年發(fā)表的《物種起源》中為我們揭示了這一奧秘。
出示投影文字：
2009年，是達爾文誕生200周年，為紀念這位偉大的科學家，出版社決定重新出版《物種起源》中文譯本，請你根據(jù)《物種起源》導言提供的材料為本書寫一篇序言，你該如何寫呢？
點撥：認真閱讀學習過的序言，課文《農(nóng)村調(diào)查》序言，把握與“導言”的異同。
要根據(jù)序言的特點，從本篇課文中篩選寫序言所需要的信息，然后重新排列組合。
注意：“導言”也稱引言，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內(nèi)容和要點以及有關問題（如寫作背景、過程、緣由等）做出介紹、說明。
“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的，叫做“自序”，內(nèi)容多為交代著述的意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。這里要求我們寫的序?qū)俸笠活悺?/p>
從課文里篩選所需要的信息要結合評論點，對于“序”中介紹《物種起源》主要觀點及評價其意義是必不可少的。對篩選的信息要進行信息加工，進行歸類，不必按課文的順序機械安排。可先介紹《物種起源》主要觀點并評價其劃時代意義，再由文及人，評價作者研究科學的態(tài)度及方法。對作者的評價也不必拘泥于課文所提供的，從《達爾文自傳》等得來的材料亦可以采用。順序的安排有條理即可。
學生交流自己所寫的“序言”。
五、全文小結
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
閱讀科技說明文，準確把握文章的重要信息是第一位的，正確認知文章的科技內(nèi)容是終極目的。在這個過程中，篩選關鍵語句，品味語言內(nèi)涵便顯得異常重要。
六、布置作業(yè)
1.重新構思，寫一篇以“我為《物種導言》寫序言”為題目的文章，300字左右。
2.學習本文，我們不禁為達爾文的人格魅力所折服，請以“達爾文給我的啟示”為題，寫一篇文章。
●板書設計
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