考生為何不敢在考場上詩情畫意

發布時間：2016-1-20 編輯：互聯網手機版

邳州市官湖高級中學白宗宇

有這樣一種現象：小學生能把月亮想象成各種各樣的東西，中學生只能把月亮比喻成幾件簡單的實物，成人面對月亮則啞口無言。描寫是一種美的寫作體驗，描寫使寫作產生審美愉悅。小學生以能擁有優美的描寫而受到表揚，初中生用優美的描寫得高分，而高中生的作文便見不到描寫了。這種現象另人深思。描寫缺席，考生為何不敢在考場上詩情畫意？描寫缺席表明寫作在考場上詩意弱化、語文味趨于淡薄。高考作文中，尤其是滿分作文，抒情、議論在考場上幾乎一統天下，敘事、描寫嚴重缺席，成功的描寫更是寥若晨星。考生拒絕描寫，其中誘因是什么呢？

一、閱讀與寫作教學的考題化讓“淡妝濃抹總相宜”的審美變成應試訓練題

閱讀教學中的描寫資源很豐富，師生沒有接受文本的熏陶，教師只要求學生作好文后考題，讀和寫嚴重脫鉤。

例如閱讀教材中的描寫以新課標版必修二冊《我與地壇》為代表，閱讀教材中的描寫應該是讀寫教與學的典范：

“…… 蜂兒如一朵小霧穩穩的停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；……”這一段是仿寫訓練的好例子。

在閱讀教學中，要以較大的分量要求學生掌握描寫這種表達手法的運用。對描寫的體味與解讀是開啟作者心靈之門的一把鑰匙，與敘述一樣，描寫多用在記敘性文體里，比如小說、散文。描寫是創設環境、塑造人物形象的不可或缺的手段，有時成功獨到的描寫可以成就一篇文章，甚至一部著作，比如曹雪芹的《紅樓夢》、老舍的《月牙兒》、史鐵生的《我與地壇》。學生只有在閱讀中接受文本中描寫的熏陶，才能在內心深處留下描寫的印痕，其描寫閱讀的感染密度越廣越深，學生在描寫生活時就可能越逼真。

描寫力求生動具體，又常帶動修辭。描寫既有表象表情功效，又往往扯動人心、拽住情感；描寫既是對人與景的美化，又是對情的鋪設與宣泄。描寫的功效不止于“修飾一下”，好文章往往因描寫而文學味十足。學生在閱讀中會意了描寫的妙處，才能在寫作中“仿效”描寫，才能萌動“描寫”的欲望，文章便會有血有肉、有了色澤。

二、偽素質教育萎縮了考生描寫的欲望

學生缺少對真實生活的品味，描寫觸覺遲鈍。緊張的備考、沉重的題海，生活缺少詩意，描寫蕩然無存。一些學校取消課外活動，更不要說野外了，連“春江水暖鴨先知”這樣身邊事也只有通過想象才現。即使學生眼見鴨子悠閑于池水，也便熟視無睹了。有時社會的教育偏見也會讓學生滋生一雙冰冷的眼睛，比如學生見到衣飾襤褸的乞丐，會認為乞丐是騙子，毫無同情之心，冷漠的目光里必然不會有描寫的欲望與詩意，描寫觸覺就越發遲鈍了。

三、應試的外因鈍化了考生描寫的意識

為了應試，不少考生放棄敘事與描寫。尤其是描寫，需要長時間的訓練，是慢功夫能獲得的能力，學生當下的寫作動機是作文能過關。考場上可以信手拈來的是想哪寫哪的“散文”、隨意感發的“議論”。在緊張的考場上，去靜心細膩的描寫，便不合時宜了。教師教學也重理性輕感性，提倡重議論輕描寫，部分教師認為寫議論文易上手、有路子，師生共同陷入一種誤區：描寫在考場出現就會有失準頭、存有風險。描寫就這樣處于長期受冷落的地位，教與學的急功近利逼迫本來生動的描寫因長期不出場，考場作文冷落了描寫也就死氣沉沉。

再者，描寫訓練在教學過程中受冷落，與教師的避難就易的行為有關。一些教師認為“文有定法”，寫作技法最容易教；教師很容易找到的都是大家之作，嚇倒了學生，學生對描寫“仰視才見”；教師在作文教學過程中，無計劃無系統訓練，隨心所欲，多是采取放羊式三步曲：出題目--定要求--收作文。教師在這種情況下組織教學，排擠了原本細膩孱弱的描寫的空間，描寫將何去何從？

反思：

一、作文的情畫意化離不開描寫

王國維的“一切景語皆情語”，這句話說出了景和情的關系。你高興時，小鳥為你唱歌；你悲痛時，烏云為你哭泣。一切景物都承載人的思想感情。在記敘和抒情的文章中，景物描寫有著交代環境、渲染氣氛、寄托作者思想感情的作用。一段優美的景物描寫，就象一幅山水畫，然而，這樣的審美活動往往與寫作脫鉤，也就是說作文不需要審美。用老師的話說“閱卷老師喜歡層次明了的文章，沒有時間慢慢欣賞啊”

高中生在欣賞課文時也能理解郁達夫在《故都的秋》的“槐樹的落蕊、牽牛花的藍朵、農民的青衣、廿四橋的明月”諸多景物，這些景物呈現處藍白黑灰的冷色調，非常吻合作者當時苦悶的心情；當時北平有香山的紅葉色彩絢麗，頤和園游人如織，這些暖色調不吻合作者心情。作者的心情孤獨、苦悶、悲涼，筆下的景物自然就清、靜、悲涼。此文寫景，達到了情景交融的境界，在寫作訓練時，很少有考生會使用“一切景語皆情語”之法。例如有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們為了振興中華、建設四化而發憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節的記敘做了環境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發出‘吱--’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

二、新課標強調情感寫作，應構建詩化寫作理念

新課標強調寫作需真，情需感人，這個目標不能靠“技法”訓練來完成，也不能在短時間里“應試”出來。新課標指出“語文學習的外延與生活的外延相等”，強調“語文課程資源包括課堂資源與課外資源”。寫作不能再“依葫畫瓢”了，教師只用一節課、用一句“寫作要生動形象呀”一語帶過，描寫必將遠離考場，學生仍以冰冷的筆端寫出冰冷干癟的文字，讓考場一片灰色。教師的急功近利、避難就易是與寫作本原相悖的。教師應擺正心態，利用新課標環境，在描寫寫作訓練中挖出金子來。

考題選文里的精彩描寫處處可見，一張試卷因經典的描寫存在而語文味十足，“描寫訓練”應及時出席寫作課堂。一走進教室，就可以告訴學生，本節課我們來“畫畫”,用描寫之法展現人、事、景、情，可以“專項訓練”以求深度感染，讓描寫在學生腦海里深深地劃下一道痕；也可以“穿插訓練”--把描寫訓練有計劃的安排在寫作訓練體系里，時時撩撥學生在寫作中描寫這根神經，增強描寫敏銳度。學生常常因精彩的描寫而大受啟發與鼓舞，考場上，成功的描寫就會成為作文的一個亮點，考場作文由于有了精彩的描寫，閱卷老師的眼里便會出現“月亮”、“星星”，哪怕是“螢火蟲的屁股”，那么考場作文就會有描寫這個“星星之火”，也有“燎原”的可能。

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