【摘要】目前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。文面不規(guī)范不整潔，學(xué)生缺乏寫作興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力低，作文虛構(gòu)多矯情枉作。教師作文教學(xué)無(wú)序，命題脫離實(shí)際不切合學(xué)生心理、批改不科學(xué)。產(chǎn)生此種現(xiàn)象與問(wèn)題，筆者認(rèn)為是由教師教學(xué)方法的不科學(xué)與學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量少、家庭社會(huì)環(huán)境的影響以及小學(xué)的基礎(chǔ)差等原因造成的。那該如何提高初中作文教學(xué)水平和學(xué)生作文能力呢？筆者提出了一些淺見(jiàn)：①?gòu)?qiáng)化作文教學(xué)的內(nèi)部管理，規(guī)范初中作文教學(xué)秩序；②加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增加課外閱讀量；③增加學(xué)生的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材；④加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，注重平時(shí)練筆，加強(qiáng)片段訓(xùn)練；⑤引導(dǎo)學(xué)生書寫平凡的生活；⑥積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，切合學(xué)生寫作的心理。
【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 寫作能力 提高
作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，能全面展示學(xué)生的個(gè)性和多方面的知識(shí)。既能體現(xiàn)一名學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平，又能體現(xiàn)他的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和閱讀水平的高低，是最能代表一名學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作文教學(xué)就成為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的組成核心部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說(shuō)“能讀會(huì)寫”是語(yǔ)文課最為核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語(yǔ)文的“半壁江山”。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教育工作者積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，各學(xué)校寫作教學(xué)的改革都取得了可喜的成就，并積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文的天堂里，我們作為語(yǔ)文老師都渴望自己的學(xué)生能“出口成章、倚馬萬(wàn)言”，更希望他們能夠“下筆千言，妙筆生花”。可是我們清醒地看到，在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)和理想總是那么遙遠(yuǎn)，特別是我們老師更覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是多么地艱難。筆者認(rèn)為，我們作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。作文教學(xué)不同程度地步入了某些誤區(qū)，無(wú)端耗費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間和精力，影響了語(yǔ)文成績(jī)的提高；社會(huì)整體環(huán)境和學(xué)生家庭成員的素質(zhì)直接影響了我們學(xué)生的語(yǔ)文水平的提高。因而，對(duì)于作文教學(xué)的研究已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)非常重要的課題，也將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
現(xiàn)就筆者近年來(lái)作文教學(xué)的實(shí)踐及所見(jiàn)所聞，粗淺地談點(diǎn)對(duì)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及對(duì)策。
一、當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，也同樣存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，教學(xué)效果令人堪憂。
（一）學(xué)生方面
1、沒(méi)有良好的寫作習(xí)慣，文面不規(guī)范不整潔
文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的種種問(wèn)題，如行款格式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字書寫以及行文中某些“習(xí)慣用法”的規(guī)定，直接影響著表情達(dá)意的效果。學(xué)生作文中，不講究行款格式、隨心所欲使用和書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字跡潦草、亂寫錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字以及異體字的現(xiàn)象俯拾皆是。
2、缺乏濃郁的寫作興趣，寫作胡亂來(lái)應(yīng)付
“作文作文，作得人頭痛”這句在學(xué)生中頗為流行的口頭禪形象地說(shuō)明了學(xué)生對(duì)寫作“一怕二厭三應(yīng)付”的態(tài)度。
3、語(yǔ)言運(yùn)用能力低，意思不能準(zhǔn)確來(lái)表達(dá)
學(xué)生的作文反映出學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)、語(yǔ)言運(yùn)用能力低的毛病。作文中的病句多，濫用誤用詞語(yǔ)的多，前言不達(dá)后語(yǔ)的多，語(yǔ)言表達(dá)“心欲言而口不逮”的多，語(yǔ)言表達(dá)欠嚴(yán)密的多。
4、缺少豐富的社會(huì)生活，矯情枉作來(lái)搪塞
學(xué)生生活單一，社會(huì)實(shí)踐少，反映時(shí)代精神的作品不多，所以導(dǎo)致虛構(gòu)的作文占了多數(shù)，還反映出有的學(xué)生的文品與人品反差較大。
由于多種原因，學(xué)生不關(guān)心社會(huì)，不到生活中實(shí)踐，對(duì)生活缺乏了解，也造成了初中學(xué)生作文虛構(gòu)的現(xiàn)象。虛構(gòu)，雖然也是一種想象能力的表現(xiàn)，但我們的一些學(xué)生卻在感情上違心地虛構(gòu)，產(chǎn)生了許多矯情枉作。一些同學(xué)在家里明明是“小皇帝”，對(duì)父母輕則頂撞，重則謾罵，可他們的作文里寫的卻是父子、母女間的和睦與親情；一些學(xué)生明明是自私自利，唯我獨(dú)尊，可在作文里卻虛構(gòu)他如何助人為樂(lè)，熱心幫助同學(xué)等。
（二）教師方面
教育的關(guān)鍵在教師。教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。江蘇泰興市洋思中學(xué)有一句名言：只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。這么看來(lái)，學(xué)生作文中的有些毛病還是出在教師身上的。我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面：
1、操作隨意無(wú)序，與教學(xué)計(jì)劃不相符
我們有些學(xué)校的語(yǔ)文教師在開(kāi)學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是籠統(tǒng)地訂一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至完全不提，更不必說(shuō)制訂整個(gè)初中的作文訓(xùn)練方案。在具體的操作過(guò)程中，老師隨意性大。一學(xué)期有只做一、二篇作文的，有做了足數(shù)的作文但只批二、三篇的，有臨時(shí)有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時(shí)不做作文，等到學(xué)校或上級(jí)來(lái)人檢查時(shí)突擊布置作文的……如此等等，都說(shuō)明了目前許多老師作文教學(xué)上的無(wú)序性，這種無(wú)規(guī)律的“突擊戰(zhàn)”根本違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生惰性或應(yīng)付式心態(tài)。
2、命題脫離實(shí)際，與學(xué)生心理不同步
一些教師的作文命題缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、藝術(shù)性，出的題目不符合學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有同學(xué)生的心理發(fā)展同步，也沒(méi)有體現(xiàn)由低而高整體訓(xùn)練的序列。這種命題所要求的生活經(jīng)歷與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有親切感，也找不出動(dòng)情點(diǎn)。這樣的結(jié)果，必然是應(yīng)付式的交差或虛構(gòu)一番，這是與“說(shuō)真話、抒真情”相悖的。
3、批改缺乏科學(xué)，與教學(xué)規(guī)律不協(xié)調(diào)
在作文批改中，一些老師死摳住標(biāo)準(zhǔn)不放，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，呆板，對(duì)一些冒尖文則常常是一棍子打死。一些教師在批改時(shí)，完全忘記了自己面對(duì)的是一群十幾歲的初中生的作文，批改標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，往往以自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這種無(wú)視學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力，審美能力的做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性
4、教學(xué)重“文”輕“道”，與育人目標(biāo)不相稱
一篇作文是學(xué)生立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情、生活體驗(yàn)的集中體現(xiàn)。一些學(xué)生由于生活積累少，在作文里流露出一些消極的庸俗的不健康的思想感情，這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑的反映，這樣的學(xué)生猶如處于人生的十字路口，是需要老師拉一拉，幫一幫的。可筆者卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的許多老師卻熟視無(wú)睹，對(duì)此漠不關(guān)心，這是“重文輕道”的表現(xiàn)，使我們當(dāng)前的作文教學(xué)跛足而行
二、產(chǎn)生如此作文現(xiàn)狀的原因分析
（一）教學(xué)方法有缺陷
首先，現(xiàn)狀分析中所談到的無(wú)序性 作文教學(xué)本身就缺乏對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的有效實(shí)施與管理。有些教師平時(shí)疏于對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，到考前卻猜題押寶，讓學(xué)生背上幾篇文章，教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過(guò)的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。其次，初中大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“教師布置作文題--學(xué)生作文--教師批改作文--課堂講評(píng)作文”的作文教學(xué)模式，甚至于有時(shí)連課堂作文講評(píng)也省了。這種作文教學(xué)方式忽視了作文前的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，并且教師把大部分時(shí)間和精力放在作文批改上，而忽視了對(duì)學(xué)生作文前的指導(dǎo)。學(xué)生在作為教學(xué)中的主體地位被教師的主導(dǎo)地位所取代，學(xué)生常處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性被束縛了，作文練習(xí)完全成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，更談不上學(xué)生寫作能力的提高了。第三，教師作文的批改未能起到促進(jìn)作用。教師作文批改的標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高，教師精批細(xì)改的方式也導(dǎo)致作文批改周期過(guò)長(zhǎng)。第四，教師在給學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)、批改的時(shí)候，疏忽了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致重“文”輕“道”，出現(xiàn)了盲目拔高立意、材料太過(guò)虛構(gòu)的問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響了初中學(xué)生作文能力的提高。
（二）學(xué)生本身有惰性
現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生總體閱讀不足。著名教育家、心理學(xué)家朱永新教授說(shuō)：“閱讀問(wèn)題是中華民族所面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。”我國(guó)的閱讀是什么樣的狀況呢？九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，九年期間，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字，如果每本書是10萬(wàn)字，就是九年讀書量為40本，平均每人每年不足5本。而猶太民族每人每年55本，美國(guó)每人每年50本，與他們比較，我們相去甚遠(yuǎn)。更為嚴(yán)重的是，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀量更是少之又少。學(xué)生進(jìn)游戲機(jī)房、網(wǎng)吧、戲耍和看日本連環(huán)畫的時(shí)間要比閱讀課外作品的時(shí)間要多得多。學(xué)生參加有意義的活動(dòng)少，閱讀量又少，導(dǎo)致作文時(shí)素材少，選材范圍小，缺乏好詞好句的積累，語(yǔ)感和理解能力欠缺，表達(dá)方式掌握不夠好。
（三）環(huán)境家庭有影響
當(dāng)前學(xué)生的家長(zhǎng)普遍文化水平不高，不要說(shuō)給自己的子女在作文上進(jìn)行指導(dǎo)，就連孩子是否在看書也很少過(guò)問(wèn)。封閉的單調(diào)的學(xué)生生活不適應(yīng)作文內(nèi)容的開(kāi)放性豐富性要求：家庭--學(xué)校兩點(diǎn)一線，讀書--吃飯--睡覺(jué)三位一體。生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒(méi)有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)都較淺薄，缺乏豐富的課外活動(dòng)。在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)。他們很難寫出具有一定厚度的作文來(lái)。
（四）小學(xué)基礎(chǔ)有問(wèn)題
在這里將初中學(xué)生作文能力不高的一部分責(zé)任歸咎于小學(xué)教學(xué)無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫仁巧厦嫠龅沫h(huán)境家庭的不作為在小學(xué)一二年級(jí)已經(jīng)深深影響了學(xué)生的寫作水平的提高，而直接反作用于初中語(yǔ)文的寫作水平。另外無(wú)庸置疑的是，目前農(nóng)村小學(xué)的部分語(yǔ)文教師并非“科班”出生，自身文化水平欠缺，因而在小學(xué)作文教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘。有相當(dāng)部分的學(xué)生在小學(xué)高段的時(shí)候缺乏必要和足夠的作文訓(xùn)練，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在作文能力上“先天不足”。
三、勇敢面對(duì)現(xiàn)狀與困境，正確采取策略與措施
（一）強(qiáng)化內(nèi)部管理，規(guī)范教學(xué)秩序
面對(duì)初中教學(xué)方式存在的弊端，我們必須采取一定的管理措施來(lái)規(guī)范作文教學(xué)秩序。首先，我們可以從教研組工作抓起，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別對(duì)各年級(jí)的作文教學(xué)建立一定的管理細(xì)則，用來(lái)徹底改變作文教學(xué)放任自流的局面。學(xué)期初，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行摸底，給學(xué)生的作文水準(zhǔn)來(lái)個(gè)基本定位。然后由任課老師擬定作文教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括作文訓(xùn)練的目標(biāo)、質(zhì)量要求、輔導(dǎo)情況、訓(xùn)練次數(shù)、批改方式和方法、講評(píng)以及反饋處理等，同時(shí)應(yīng)該兼顧學(xué)生分層教學(xué)、在輔導(dǎo)落后生和培養(yǎng)優(yōu)等生方面所采取的措施以及儲(chǔ)備充實(shí)作文教學(xué)資料等。對(duì)于學(xué)生作文的總體要求應(yīng)突出學(xué)生的真實(shí)感悟、張揚(yáng)個(gè)性、自由創(chuàng)新。這個(gè)計(jì)劃可以提交備課組或者同年段老師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣有利于集思廣益，調(diào)整完善。教師的作文教學(xué)計(jì)劃一般在開(kāi)學(xué)一兩周內(nèi)確定下來(lái)。在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中教研組應(yīng)進(jìn)行檢查監(jiān)督。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師作文批改的監(jiān)測(cè)。錢夢(mèng)龍先生在接手一個(gè)“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其兩項(xiàng)要求是：⑴標(biāo)題必須寫在第一行的正中；⑵文章要分段，家里有幾個(gè)人就分幾段，每段起始必須空兩格。結(jié)果，這些平常吃慣了30分、40分的學(xué)生，一下子得到了“優(yōu)秀成績(jī)”，少則80分，多則90多分，這種低起點(diǎn)的批改標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是我們的借鑒。我想，作文的評(píng)分也可采取兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是格式要求分，一個(gè)是綜合評(píng)分。這樣會(huì)最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便其步步上升，寫出好的作文來(lái)。同時(shí)，我們還可以采用學(xué)生互批或自批的方法，這樣既縮短了周期，能把老師從繁瑣的作文批改中解放出來(lái)，而且能有效地加大作文的訓(xùn)練量，提高學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力。何況學(xué)生間的互批還能轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的興趣。
（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提供閱讀平臺(tái)
我們學(xué)生寫作水平低下，文思枯竭，其語(yǔ)感積累不足和文學(xué)營(yíng)養(yǎng)不足是重要的病因。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。” “學(xué)生讀得好，才能寫得好。” 所以我們要求學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的情況下拓寬閱讀視野，廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著。可以定期向?qū)W生列出古今中外文學(xué)名著必讀書目，重點(diǎn)推薦符合學(xué)生口味的文學(xué)作品，如陶淵明、謝靈運(yùn)的田園、山水詩(shī)，趙樹(shù)理的“山藥蛋派”小說(shuō)，王魯彥的鄉(xiāng)土小說(shuō)，還有如茅盾的《春蠶》，葉紫的《豐收》等名篇，這些作品有的以其樸實(shí)、充滿鄉(xiāng)土味的語(yǔ)言，有的以其悠遠(yuǎn)的意境，深邃的思想，使學(xué)生受到了深深的藝術(shù)熏陶，在取材與寫作技巧等方面對(duì)學(xué)生大有幫助。我們還可以通過(guò)設(shè)立“讀書節(jié)”等活動(dòng)使學(xué)生集中閱讀課外作品，以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)時(shí)間少的不足。
（三）增加課外活動(dòng)，豐富寫作素材
課外活動(dòng)應(yīng)該是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，它又分校內(nèi)課外活動(dòng)和校外課外活動(dòng)兩種形式。我們可以利用學(xué)校現(xiàn)有條件，開(kāi)展與作文教學(xué)相關(guān)的各種有益的文體活動(dòng)。校園廣播、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳、布置宣傳櫥窗、辦班級(jí)黑板報(bào)以及作文競(jìng)賽等都是提高學(xué)生作文能力的好方法，都可以讓學(xué)生在參與中體會(huì)作文的樂(lè)趣。我們更可以走出校園，擴(kuò)大學(xué)生的生活積累，豐富創(chuàng)作的源泉。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)農(nóng)豐富的家庭生活，廣闊的社會(huì)生活，從而為寫作積累豐富材料。可以讓學(xué)生幫父母干干家務(wù)活，如如整理房間，洗衣做飯等等，也可以去地頭搞搞種植、料理蔬菜、瓜果、花木，無(wú)論是什么體驗(yàn)，必須親歷親為，而且要細(xì)心觀察。學(xué)生多參加家務(wù)勞動(dòng)一方面可培養(yǎng)勤勞的習(xí)慣，另一方面也可以獲取許多寫作信息，積累寫作第一手材料。使之成為一個(gè)取之不竭、用之不盡的寫作素材倉(cāng)庫(kù)。當(dāng)然，有條件的話，也可以讓孩子去參觀，旅游，走訪，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展有意義的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，既可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，畢業(yè)后為家鄉(xiāng)多作貢獻(xiàn)的觀念，也強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
（四）注重平時(shí)練筆，重視片段訓(xùn)練
“出口為語(yǔ)，下筆為文”。說(shuō)和寫是密不可分的。會(huì)說(shuō)話是寫好文章的前提。一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，往往思維敏捷，寫作時(shí)也能洋洋灑灑，文字暢通。為此，可以通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)口說(shuō)訓(xùn)練。一是以古詩(shī)誦讀為導(dǎo)航，精選古詩(shī)詞，每周背誦兩至三首，積累語(yǔ)言素材。二是利用平時(shí)的語(yǔ)文課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，講新聞，講自己親身經(jīng)歷的事……并總結(jié)評(píng)比。片段訓(xùn)練有利于學(xué)生表現(xiàn)生活的一個(gè)斷面、說(shuō)明事物的一個(gè)方面、談?wù)搶?duì)某事物的一點(diǎn)看法。譬如寫人又可分為肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。作文片段練習(xí)，可以使學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)言表達(dá)關(guān)，掌握不同文體的寫作技法，同時(shí)又因其起點(diǎn)低，步子小，勤反饋而大大提高了作文成功的機(jī)率，激發(fā)了寫作的興趣，為作文的成功邁出堅(jiān)實(shí)的一步。它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，這是真正能促使文章生動(dòng)的一條有效途徑。此外，我們還可以采取培養(yǎng)學(xué)生列提綱等方法來(lái)提高學(xué)生的作文能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
（五）引導(dǎo)提煉生活，展現(xiàn)真情實(shí)感
畢竟我們的身邊很少有轟轟烈烈是事情發(fā)生，但并不缺乏“平凡的世界”。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平凡生活的價(jià)值。青松的四季長(zhǎng)青是平凡的，有人卻能感受它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人卻能欣賞它的頑強(qiáng)；螞蟻的成群結(jié)隊(duì)是平凡的，有人卻能注意它的團(tuán)結(jié)；蜜蜂的采花釀蜜是平凡的，有人卻能欣賞它的勤勞。我們要讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)平凡生活的閃光點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在司空見(jiàn)慣的東西上捕捉閃光點(diǎn)，不是說(shuō) “生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”嗎？我們要讓學(xué)生揭示平凡生活中的“不平凡”。能認(rèn)識(shí)平凡生活的價(jià)值，能挖掘平凡生活中的閃光點(diǎn)，我們就能寫出平凡生活中的“非凡”。不要以為只有“重大題材”才了不得，其實(shí)小事也可“大”做文章。關(guān)鍵是我們的老師如何去引導(dǎo)、去挖掘。當(dāng)然這是要化一番功夫的。
（六）培養(yǎng)寫作興趣，切合學(xué)生心理
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生才能產(chǎn)生作文的靈感，這時(shí)寫作主體產(chǎn)生了“我要寫”的想法，其心理處于最佳勢(shì)態(tài)，其對(duì)寫作的滿腔熱情不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)寫作主體堅(jiān)韌的寫作意志和頑強(qiáng)的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。“興趣是最好的教師。”作為語(yǔ)文教師我們可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上多花些功夫。
總之，提高初中學(xué)生的作文能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要我們廣大農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作者付出更多的努力！
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》見(jiàn)：http://www.beijing.org.cn/ncs/chn/chn.htm
[2]朱永新：《呼吁設(shè)立國(guó)家閱讀節(jié)》。見(jiàn)周哲主編《享受閱讀--新背景教師人文讀本》103頁(yè)（北京工業(yè)大學(xué)出版社2004年出版）
[3]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 1994年第八期第41頁(yè) 首都師范大學(xué)出版社
[4]葉圣陶：《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》。見(jiàn)《葉圣陶論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社1986年版，第149頁(yè)。
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