“母愛”的禮贊 演繹中職作文的精彩
--詮釋“母愛” 作文教學案例
椒江職業中專 解菊燕
一．背景教學
在我們平凡的生活中，有一件無價之寶時刻伴隨著我們，那就是母愛。是母親，給了我們寶貴的生命，給了我們溫馨的童年，給了我們全部的愛，但是，我們經常無視。在大力提倡“以德治國”的今天，該如何去喚醒孝道這人類最天然最基本的情愫呢？讓學生表達對“母愛”的至真至誠呢？恰逢今年“三八”婦女節來臨之際，我以此為契機，在這堂作文課上布置了以“抒寫母愛”為話題的作文。
二． 教學目標
1． 培養學生的即興表達能力和布局謀篇能力。
2． 增強學生的合作學習意識和主動探究意識。
3． 喚醒學生的心靈世界，抒寫真情，激發對母親的感激之情。
三． 教學設計與實施
1． 創設良好的寫作氛圍，誘發寫作的靈感
戈登德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環境，可以導致很高的創造力。”作文教學也是如此。如果不創設良好的氛圍，誘發學生的寫作靈感，作文寫作的成功幾乎是不可能的。在人人都向婦女獻上句句真摯的祝賀語時，難道你不想對你最摯愛的母親在這個日子里說些什么嗎？經過一番構思，不少同學侃侃而談。
潘琴：母親猶如一朵睡蓮，靜靜地盛開在女兒的心靈里。母親猶如多彩的彩虹，在女兒的成長過程中，不斷地為我描繪著多樣的色彩。
王禮禮：進了職高，我感到未曾有過的幸福。我的幸福都是母親給我的，這時我就想到了每個美麗的起初，母親為我操勞；每個黑黑的夜幕，母親為我哭泣。直到此時我才明白：無論走到哪里，我永遠只能是母親的孩子，永遠是母親心疼的牽掛。
朱玲玲：看著母親，我深深感嘆母親的確老了。她為我操勞的太多。這其中包含著太多的付出，太多的艱辛。
同學們的發言搞活了整個課堂，大家都想對母親說點什么。而以上幾位同學發自肺腑的語言，更加讓人激動。這時，課堂上已經創設了一種暢說“母愛”的情境。
2．探究他人的優秀作品，提升寫作的方法
對于“母愛”這個話題，有的學生雖有體驗但有時卻視而不見，有的學生雖有感悟卻無以表達。有體驗表達不出，表達不好，怎么辦？這時，我請學生齊背高一上半學期學過的泰戈爾的《仿佛》，然后展示他人的優秀作品供學生賞讀，讓他們在沉沉的哀樂聲中，在悲惻動人的言語聲中，掂量母愛的份量，抒寫一份久違的情懷。學生共同欣賞發下的艾青《大堰河--我的保姆》一文，在抑郁悲傷的《二泉映月》樂曲中，我低緩地講述著艾青創作此詩的背景：艾青 1910年生于浙江金華的一個地主家庭，出生時難產，算命先生說其命“克父母”，被送至一貧苦農民家撫養。五歲時，才領回家中讀書，依然受冷遇，不準稱父母為爸媽，只準叫叔叔嬸嬸。他在這充滿冷漠和歧視的空氣里長大，其心靈自小受到深深的傷害。上天關閉了一扇門，卻又打開了一扇窗，正如艾青所說：“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”
以音樂為背景，教師讀，學生讀，讀出作者的情感。是啊，作者身陷囚籠，孤苦無助，窗外大雪紛飛，天寒地凍，在自身情感最脆弱的時刻，多么需要得到親人的一絲慰籍，但是那曾給了自己多少寵愛和溫暖的大堰河卻永遠的去了。作者的心如何不心痛？天上人間的阻隔，讓活著的人如何不流淚?而且在閱讀中確實也讓我們心痛得流淚，這主要是因為作者對大堰河的摯愛已經感染了學生，感動了學生純真的心靈。通過對母愛的感悟，同學們憑借想象，體驗文中的細節；通過品讀細節，放飛思維，體悟文中的情感；憑借文章的線索，體驗文章的結構；通過揣摩文中的語言，體驗深刻內涵。
2． 加快任務的緊急驅動，完成教學目標
通過以上兩個步驟，同學們能夠積極體驗到“母愛”的份量，或從自己的生活積淀、情感積淀等角度調動以往對“母愛”的感悟并且形成文字。這時，我就加快任務的布置：利用下一節課的時間寫每一篇600字左右的文章。學生可以通過回憶母親對自己的關愛，再現母親生活中的操勞；可以通過感受母親對自己無微不至的關懷，表達學生對母親的感激之情，由此達到用你的人生感悟去感染讀者的目的。
3． 作好寫作的評價，留住寫作的激情
在這一次習作完成后，我對他們的作品及時的加以品評。本次作文終于打破了“有情感而無思想的空心人”的局限，他們終于從內心深處涌起了回報母親的激情，把“母愛”這一沉重的話題進行了很好的詮釋。雖然有同學感情蒼白，雖然有同學缺乏典型材料，雖然也有同學塑造得母親的形象不突出，但是我們在批改時不可任意“在嫩苗的地上馳馬”（魯迅語），多想想是否有合理因素在其中。我就把這些同學的一些妙言錦句加以圈注，“沉甸甸的母愛啊，有誰能掂量出它的份量，又有誰能真正報答？母愛無言！”“每一天，是誰起得最早，睡得最晚；每頓飯，是誰早早做好，卻匆匆入口；每件事，是誰操心得最多，卻從不計較。”你說這些話不能讓你為之心動嗎？而對有些同學的精彩的開篇、閃亮的結尾等值得其他學習鑒賞的地方記下來，讓學自己享受成功的喜悅。而對好的作文則在班級中樹立典型，一是選擇最好的，一是選擇較好的，拿到班上朗讀，當時選讀了潘琴的《感動》和阮嘉妮的《母愛無聲》，學生感觸很深。最后經過同學們的自評互批，一篇篇作品有了新的變化，同時編成一本作文集，文集就叫做《“母愛”的禮贊》。這一文集不僅讓學生體會到了親身寫作的樂趣，更留住了他們寫作的激情，也讓他們感受到了人與人之間合作所產生的巨大親和力。
小結：經過這一次的教學活動，學生切身感受了母愛的偉大，明白了“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親”（高爾基語），知道了擁有一位充滿愛心的母親，是自己一生最寶貴的財富。的確，母愛深深，誰能沉默無言？
我們就將此作為獻給母親一份獨特的禮物。母愛深深，愛在理解，愛在行動，。
四．學生反饋
課后集中每個組的四個學生對自己參與習作、參加自評互改、裝訂文集等過程中的切身體驗及教學效果作簡單的評價。幾乎每個學生都能積極參與評價交流反思的活動，各抒己見。學生普遍認為這是一次比較成功的作文課，主要表現在：
①． 形式自由，極大地激發了他們寫作的積極性和主動性。
②． 有濃厚的寫作氣氛，用樂音、用真情熏陶學生，涌起他們內心深處原始的情感波動。
③． 能充分抒發內心的情感，鍛煉了語言的即興表達能力和布局謀篇能力。
④． 評價客觀公正，使學生體會到無限的快樂和成就感。
⑤． 注重學生的勞動所得，在整理文集中不僅培養了學生的動手能力，而且加強了學生之間的合作精神。
通過學生的反映，我也感覺到了幾點不足：
①． 部分學生不習慣合作型作文教學的方法，不愿動手，對其他同學的忙忙碌碌視而不見。他們參與討論和參與合作的積極性沒有充分發揮出來。
②． 一小部分學生對母親形象感觸不深而導致抒寫真情時隨便應付。
五．教學反思
通過本次作文教學的嘗試，我得到如下啟示：
第一．作文教學的現代教育理論中“作文――做人”為基本知道思想，引導學生在教學中體驗，在教學中學會做人，作文的最終目的不是教學生作文而是教學生做人。它通過這種開放式的教學模式去體驗情感的遷移運用，實現情感升華，喚醒學生的心靈世界。我們不僅要做到愛自己，更要愛別人，從而達到教育人的目的。
第二．語文課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”作文課上，能夠讓學生抒寫真實情感，抒寫自己的真切體驗，學生便真正成了作文的主人。教師讓學生談自己對母愛的體驗，就是讓他們抒發自己的情感，讓他們為自己設置抒情的情境，敞開心懷談體驗，抒寫自己的性情，讓他們從鑒賞他人的作品時得到情感的熏陶。
第三．教師要注重培養學生的合作意識和主動探究意識。在這個過程中，學生與學生、教師與學生交流彼此的感觸，共同分享彼此的情思和體驗，從而達到共享、共識、窒肀舜說那樗己吞逖椋從而達到共享、共識、共進的境界，實現情感共鳴，最終達到教學的目的。在本次教學中，學生既有各自的寫作任務，又有評價的責任；既有認同，又有主動探究；既有分工，又有合作。他們從寫作到自評互評，再到文集完成，處處都存在著合作，存在著探究，而這種“合作”和“探究”是同學們適應未來社會的必備素質之一?br>
第四．教師要關注學生，給予學生充分的肯定。注重學生即興表達、抒寫內心性情、開展自評互評方式都是關注學生的正確途徑。對學生獲得的成果給予充分的肯定和鼓勵，是激勵學生走向成功、改進教師教學方法的有利渠道。
總之，本次教學使學生各方面的能力都得到了鍛煉。寫作氛圍的創設鍛煉了學生即興表達的能力，撰寫文章鍛煉了學生的語言組織能力和布局謀篇能力，自評互批鍛煉了學生的主動探究能力，匯編文集既增強了學生合作的意識，又提高了他們的辦事能力。這樣的課型雖然不及其它課堂井然有序，卻能讓全班同學動起來，它讓筆者更深刻地認識到了教師改革教學模式的重要性。如果教師在課堂教學的實踐中堅持運用新的方法，新的教學理念，潛移默化的引導學生，必將有助于培養學生勤與思考、勤于探究、勤于寫作的科學品質，必將有助于培養學生的主人翁精神，從而完成時代賦予的重任。
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