陜西省寧強(qiáng)第二中學(xué)
姜順明（724408）
內(nèi)容摘要：
創(chuàng)新作文，首先必須堅(jiān)持“學(xué)生是寫作的主體”的原則。
學(xué)生是整個(gè)寫作行為的惟一執(zhí)行者和完成者。從產(chǎn)生寫作動機(jī)到構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，再到動筆起草，直到最后定稿完成，都應(yīng)該由學(xué)生自覺地、獨(dú)立地完成。因此，教師必須研究學(xué)生的接受心理，研究學(xué)生的寫作心理，以各種方式激起學(xué)生寫作的欲望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的作文訓(xùn)練方法。積極開展自評互評、自改互改等活動，為學(xué)生發(fā)表作品創(chuàng)造廣闊的平臺，使作文教學(xué)形成“行為努力--獲得成功--再努力--再成功”的有效循環(huán)。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新作文 寫作主體 有效循環(huán)
論文提綱：
論題：如何把“學(xué)生是寫作主體”的原則貫穿作文教學(xué)的始終
措施
1、激勵(lì)斗志、激發(fā)興趣，變“要我寫”為“我要寫”；
2、放寬命題、拆除樊籬，給學(xué)生一片自由翱翔的天空；
3、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個(gè)性，讓作文成為學(xué)生“展示自我”的舞臺；
4、加強(qiáng)思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在白紙上翩翩起舞；
5、注重科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中尋找靈感；
6、鼓勵(lì)自改、互改，在批改中提高寫作水平；
7、積極引導(dǎo)自評、互評，讓每個(gè)學(xué)生在講評中都有收獲；
8、積極開辟展示、發(fā)表平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲得成功的喜悅。
結(jié)論：讓作文教學(xué)走上、科學(xué)的康莊大道
應(yīng)試作文教學(xué)嚴(yán)重背離寫作教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)行
作文教學(xué)改革依然未改變學(xué)生作文的被動現(xiàn)狀
中學(xué)作文教學(xué)在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面，具有不可替代的重要作用。
但是，多年以來的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際上適得其反，他嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的積極性。千篇一律的主題，司空見慣的材料，模式化的結(jié)構(gòu)，空話連篇的語言，充斥于大多數(shù)學(xué)生的作文中。現(xiàn)行的考試中，作文命題相當(dāng)?shù)哪Ｊ交瑹o論是話題作文還是材料作文，都有一個(gè)現(xiàn)成的套路可循，因此，事先的充分準(zhǔn)備常常要比現(xiàn)場的臨時(shí)發(fā)揮效果要好。這樣，教師和學(xué)生必然要選擇前一種方式，平時(shí)就針對各種可能出現(xiàn)的題目做大量的訓(xùn)練，使學(xué)生將成套的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式記熟于心，考試時(shí)按題目照搬就可以了。久而久之，學(xué)生的大腦變成了倉庫，寫作變成了機(jī)械背誦，生動活波的創(chuàng)造變成了機(jī)械死板的技術(shù)性操作，學(xué)生的頭腦僵化，創(chuàng)造力從何而來？
在這種應(yīng)試作文的教學(xué)觀念影響下，教師是主動者，他決定文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)，甚至表達(dá)方式和語言，學(xué)生只是按照固定的套路模仿甚至照抄。這樣寫出來的文章也文通字順，有時(shí)分?jǐn)?shù)還不低，完全可以應(yīng)付考試，但它對學(xué)生的創(chuàng)造力不僅沒有促進(jìn)，反而是一種扼殺，與寫作教學(xué)的目的完全背道而馳。即使有些教師也注重寫作興趣的培養(yǎng)，并且部分教師也總結(jié)了一些切實(shí)可行的好方法，但與“讓學(xué)生真正成為寫作的主人”，還差很大的距離。
近年來，中學(xué)語文教學(xué)改革流派很多，成效也比較顯著。但是，由于“純章法.純技法”的寫作訓(xùn)練愈演愈烈，也使寫作的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生作文嚴(yán)重缺乏自主性，缺乏真情實(shí)感，空話連篇，不見個(gè)性，少有創(chuàng)意。這不僅難以讓學(xué)生寫出真正屬于自己的文章，而且也影響到學(xué)生的思維品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)，健全人格，道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。
如有的所謂啟發(fā)式作文教學(xué)，也并沒有完全做到以學(xué)生為主體。在這種教學(xué)模式中，教師也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，寫自己要說的話。但從文章的出題方式到教師的引導(dǎo)方式都還在一定程度上束縛學(xué)生的積極主動性。
把學(xué)生是寫作主體的原則
貫穿作文教學(xué)的始終
作文要?jiǎng)?chuàng)新，作文教學(xué)就必須改革，堅(jiān)持“學(xué)生是寫作的主體”的原則就是一切創(chuàng)新的前提。
因?yàn)閷W(xué)生才是是整個(gè)寫作行為的惟一執(zhí)行者和完成者。從產(chǎn)生寫作機(jī)動到構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，再到動筆起草，直到最后定稿完成，都應(yīng)該由學(xué)生自覺地、獨(dú)立地完成。因此，教師必須研究學(xué)生的接受心理，研究學(xué)生的寫作心理，以各種方式激起學(xué)生寫作的欲望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的作文訓(xùn)練方法。積極開展自評互評、自改互改等活動，為學(xué)生發(fā)表作品創(chuàng)造廣闊的平臺，使作文教學(xué)形成“行為努力--獲得成功--再努力--再成功”的有效循環(huán)。
怎樣才能讓學(xué)生成為寫作的主人，使我們的作文教學(xué)走上良性的有效循環(huán)呢？下面是我的幾點(diǎn)認(rèn)識和建議，僅供各位同仁參考：
一、激勵(lì)斗志、激發(fā)興趣，變“要我寫”為“我要寫”
教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)成績的因素一般有三個(gè)：學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式和智商數(shù)值，而三者中心態(tài)是具有支配調(diào)節(jié)作用的因素。它包括對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、個(gè)人興趣、注意程序、未知欲望等。學(xué)習(xí)心態(tài)的復(fù)雜性，在一定程度上造成了教學(xué)成果的差異。因此在作文指導(dǎo)時(shí)盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)處于良好狀態(tài)是十分必要的。
激勵(lì)斗志和激發(fā)興趣是教師寫前引導(dǎo)的最基本目的，只有真正調(diào)動起學(xué)生寫作的欲望，是“我要寫”而不是“要我寫”，學(xué)生的寫作能力才會真正得到訓(xùn)練，也才能寫出真正意義上的好文章來。這時(shí)寫出的文章可能不如按照范文寫出來的那樣四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩，可能在結(jié)構(gòu)上、用語上，甚至基本內(nèi)容上有這樣那樣的毛病，但它有新意，有創(chuàng)意，有學(xué)生自己的東西，這才是實(shí)質(zhì)意義上的好文章。
激勵(lì)斗志和激發(fā)興趣可民采用一些方法手段，而最關(guān)鍵的是教師要從內(nèi)心里認(rèn)識到這樣做是正確的，有效的，否則一切又會重新流于形式。
激勵(lì)斗志的一個(gè)有效方式是運(yùn)用“期望心理”，表現(xiàn)出自己對學(xué)生次此作文寄予的希望和持有的信心。有一次，我在宣布題目“換腦之后”之后，未對此題作任何解釋，只是告訴學(xué)生，“這次作文，范圍比較廣泛，體裁也很自由。雖然不是我們所熟悉的生活，但大家可以充分發(fā)揮想象力。可以說只要有想像力就可以寫好這篇文章，而我對大家的想像力有充分的信心，所以我相信這次作文一定非常成功”。結(jié)果這次作文真是百花齊放，佳作紛紛。這是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)--教師對學(xué)生抱以期望，經(jīng)過一段時(shí)期后，學(xué)生往往會如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。
關(guān)于激發(fā)寫作興趣的具體方法，有人提出了五種方式，我們可以借鑒：
以新激趣。興趣常常由人們接受新異事物的刺激而產(chǎn)生，因而，新的訓(xùn)練內(nèi)容、新的訓(xùn)練方式都有可能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新想法，描寫新事物，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，想寫愛寫。
以疑激趣。人們都有對沒有定論的事物發(fā)表看法的沖動，因此，疑義也能讓人產(chǎn)生興趣。可以創(chuàng)設(shè)一些有疑問、有爭議的問題領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生探索未知的欲望，寫自己對疑義的理解。
以奇激趣。對未知事物探索的好奇心也是大多數(shù)人都具備的，奇異奇特的事物也能激發(fā)人的興趣。可以讓學(xué)生寫對事物或事理的探求過程，或?qū)懫嫣氐氖挛锉旧恚@些都能激發(fā)興趣，也能讓學(xué)生寫出真正屬于自己的東西。
以美激趣。人們都有愛美、追求美的心理傾向。在感受美的時(shí)候，能得到審美愉悅的精神享受，從而增加興趣，因此可以用美的事物調(diào)動學(xué)生的積極性，或用美的言詞激發(fā)學(xué)生美好的聯(lián)想，讓學(xué)生也以美的言語來表現(xiàn)美的事物。
以情激趣。興趣同人的情緒體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。使人動情的東西，令人喜愛的東西都能讓人感興趣，因此，激起學(xué)生的情感，讓他們情動于中而發(fā)于外，就能產(chǎn)生異乎尋常的效果。
同時(shí)，還可以根據(jù)具體的文體采取不同的激勵(lì)方式。如議論文的寫作，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生辯論的熱情。如威廉韋斯特所說：一個(gè)作者必須假定他的讀者既不接受他的主要思想，而且對此也不感興趣，除非他能圓心證明、說明，或者采用其他方法來使人信服。
當(dāng)然也可以通過教師寫下水作文，鼓勵(lì)學(xué)生記日記，組織辯論會演講賽，編小品快板相聲等方法來提高學(xué)生的寫作興趣。
有的教師則非常重視新生入學(xué)或新學(xué)期開始的第一次作文。他把它形象地稱為用“頭一炮”轟開學(xué)生的思想感情的“閘門”，使學(xué)生寫作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛好寫作的熱潮。
我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，出一些能讓他們寫出最想說的話的文章，學(xué)生自然就有興趣了。
比如對有體育特長班，我們可以帶領(lǐng)他們讀一些奧運(yùn)冠軍事跡的文章作品，然而有針對性地出了一組圍繞比賽和拼搏的作文題：“陽光總在風(fēng)雨后”、“跨越的不僅僅是高度”、“加油！”、“沖向終點(diǎn)的時(shí)刻”等，并允許自由命題。相信學(xué)生寫出了一大批好作文，吐出了久積胸中的“氣”。
二、放寬命題、拆除樊籬，給學(xué)生一片自由翱翔的天空
不好的命題過于狹窄，會限制學(xué)生的思維自由度，會形成看不見的框框；那么，好的命題就應(yīng)該恰好反過來，要寬松，要拆除一切樊籬。
傳統(tǒng)的作文出題形式如果是給材料作文，那么它的體裁通常是議論文，而且是內(nèi)容限制得較死的議論文；而話題作文又常常是大而化之，模糊朦朧的。平時(shí)教師講解和學(xué)生作文訓(xùn)練的很大一部分精力都用在如何“審題”上了。因?yàn)樯龑W(xué)考試寫作的時(shí)候，稍有不慎，就有可能“跑題”，而“跑題”又是致命的。面對這樣的壓力，學(xué)生最好的選擇當(dāng)然就是謹(jǐn)小慎微，不越雷池一步，創(chuàng)造性和個(gè)性也就無從談起了。
建立寬松的寫作環(huán)境，可從以下幾方面努力：
1．首先是放寬作文考試的要求，摒棄以往的要求過繁、限制太多的出題方式。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，把學(xué)生獲獎(jiǎng)、發(fā)表的作品正式納入高考加分項(xiàng)目，對報(bào)考文學(xué)院校的學(xué)生，有作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表者，可優(yōu)先錄取。
2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂作文環(huán)境。可以允許學(xué)生不寫命題作文，或允許“欠賬”。每次作文，可以提供一組題目讓學(xué)生選擇，也允許學(xué)生自擬題目、自選題材。實(shí)在寫不出還可以以后寫別的作文補(bǔ)償。
3.要開辟良好的校園文化環(huán)境。校園應(yīng)該有濃郁的文化氣氛，有可瀏覽的報(bào)刊，可借閱的書籍，并開辟專欄張貼學(xué)生的習(xí)作。
放寬作文命題，要遵循以下要求：
1、命題要貼近學(xué)生生活。葉圣陶說：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”
2、命題要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。作文命題從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，就能喚起他們強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，變成強(qiáng)大的動力來構(gòu)制上佳的文章。現(xiàn)代中學(xué)生的感知內(nèi)容豐富多彩，思維活躍，想像力強(qiáng)，興趣詶。針對這樣的心理特點(diǎn)，作文題目就應(yīng)該是有新意的，能激發(fā)感情，能開啟智慧，能引發(fā)想像的。
3、命題要有實(shí)用價(jià)值。要讓學(xué)生懂得作文是“為了應(yīng)用”，每次作文應(yīng)有“假想的讀者”（朱自清語），于學(xué)生自己有用，于社會有用，而不是被動地為老師作文，為作文而作文。這樣就使他們有一種責(zé)任感，作文態(tài)度就認(rèn)真。
另外，我們還可以在作文訓(xùn)練中讓學(xué)生寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學(xué)生放開思想，放開形式，不拘內(nèi)容，不受任何壓力，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片斷、寫整篇都可以，只要能寫出來就好。各自在自己的基礎(chǔ)上前進(jìn)。課內(nèi)外結(jié)合，訓(xùn)練形式多樣。對“放膽文”的指導(dǎo)和評價(jià)，則以表揚(yáng)為主，并通過作文朗誦會、作文走廊、作文比賽等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，滿腔熱情地肯定他們的點(diǎn)滴成績，以調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個(gè)性，讓作文成為學(xué)生“展示自我”的舞臺
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)完整的世界，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是十分寶貴，需要精心呵護(hù)的。
個(gè)性需要發(fā)現(xiàn)。這首先要求教師對學(xué)生要有愛心，其次是對學(xué)生要有信心，最后是要有敏銳的觀察能力和周密的分析能力。
個(gè)性需要培養(yǎng)。個(gè)性則是性格氣質(zhì)的充分發(fā)揮，是鋒芒畢露，有棱有角。學(xué)生的個(gè)性如果不能被充分尊重，天性就會受到壓抑，會被逐漸消磨，最終成為一個(gè)毫無個(gè)性棱角，四平八穩(wěn)，循規(guī)蹈矩的社會人。
學(xué)生的個(gè)性在作文中最容易展現(xiàn)，因而語文教師與學(xué)生個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)關(guān)系就尤為密切。好的教師可能會為學(xué)生天性的展示而欣喜，會給以充分肯定，大力支持；不好的教師則可能因?yàn)樗环献约盒哪恐械墓潭ㄓ^念而予以抑制。和藹一點(diǎn)的做法是規(guī)勸，是循循善誘，把學(xué)生引入“正確”的軌道；更嚴(yán)厲的做法則是批評指責(zé)，甚至當(dāng)作反面教材。
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，很重要的一點(diǎn)就是教師不能代替學(xué)生思考。由于年齡、經(jīng)歷的差異，學(xué)生眼中的世界與教師眼中的世界會有很大的不同。如果教師善于引導(dǎo)，就會在學(xué)生那里感受到一個(gè)全新的天地。但許多教師恰恰不是這樣做的，他們覺得學(xué)生淺薄甚至錯(cuò)誤，于是有意地向他們覺得正確的方向引導(dǎo)，其結(jié)果就是學(xué)生自己的天性被束縛，個(gè)性被扭曲。托爾斯泰曾說：“孩子的素質(zhì)應(yīng)該自發(fā)養(yǎng)成，教師對他們應(yīng)像一個(gè)指導(dǎo)者一樣，僅產(chǎn)生有限的影響，他無權(quán)干涉由他們執(zhí)教的兒童觀點(diǎn)的形成。”
清華附中很重視在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。他們的做法值得我們借鑒：
1、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性。學(xué)生的寫作思維具有多樣性，教師要尊重并培養(yǎng)學(xué)生的多種審美觀念和思維方式。
2、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征。寫作教學(xué)不可忽視這一學(xué)生個(gè)性的重要內(nèi)容。教師不能努力發(fā)現(xiàn)、大膽肯定、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思想認(rèn)識方面的個(gè)性張揚(yáng)，常常是導(dǎo)致學(xué)生作文“千人一面”的癥結(jié)所在。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作借鑒要有個(gè)性。中學(xué)生由于生活范圍和生活閱歷的限制，寫作規(guī)律和寫作技巧掌握得尚欠完善，他們的寫作訓(xùn)練還不可能完全擺脫借鑒。但不論是寫作內(nèi)容還是寫作方法的借鑒，也都要強(qiáng)調(diào)個(gè)性，即別人的東西可以為我所用，但怎么去應(yīng)用有個(gè)人的特點(diǎn)。
4、提供語言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”，實(shí)際上主要是對生活缺乏深入的思考、閱讀貧乏以及證言缺少個(gè)性造成的。因此除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化、借鑒個(gè)性化之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些雖不太成熟但富于個(gè)性的語匯和句式。
四、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在白紙上翩翩起舞
首先，思維是寫作主體與客觀溝通的“中介”，寫作系統(tǒng)是由寫作主體（作者）和客體（一切客觀事物）組成的有機(jī)整體，思維活動是寫作主體與客體溝通的惟一橋梁。在寫作活動中，作者必須首先通過自身的觀察體驗(yàn)從客觀世界搜集、積累寫作信息（素材）。在獲取寫作信息的過程中，作者的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、記憶力等都將引導(dǎo)他去發(fā)掘出不被常人注意卻蘊(yùn)含著某種生活本質(zhì)的信息，然后作者把外界獲得的這些信息存儲在大腦中，同時(shí)經(jīng)過大腦對信息的加工處理--思考，形成認(rèn)識和判斷。這個(gè)認(rèn)識和判斷是否正確，又必須通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，作者又把新產(chǎn)生的信息反饋回大腦，經(jīng)過比較和修正，再來影響下一步的思維活動和實(shí)踐活動。作者就是在這樣一種循環(huán)往復(fù)、一次比一次深入的思維進(jìn)程中，演化對客體的理解，提煉出的客體的本質(zhì)，得出對客體認(rèn)識的真知灼見。
其次，思維是寫作能力結(jié)構(gòu)的支柱。一個(gè)人要能夠?qū)懳恼拢瑧?yīng)該具備多種能力要素，如思維要素、素養(yǎng)要素、秉賦要素、技術(shù)要素等。在寫作活動中，這四方面的因素發(fā)揮著“合力”的作用，其中任何一種能力的缺失，都不可能使作者寫出較好的文章。但是，在這四種相互聯(lián)系的要素中，思維要素自始自終控制其他要素的運(yùn)用和發(fā)揮，沒有思維力作支撐，其他要素的作用就無從談起。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。
思維訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：
第一，盡可能地掌握事物的動態(tài)變化。人們對客體的感覺和觀察，不能只是停留在事物的外部形式上，而要從事物變化的動態(tài)過程中去知覺。我們對客體的感覺和觀察就應(yīng)該立足于此。只有這樣，我們才有可能拓展主體更廣闊的思維空間，才有可能接近客體的“真實(shí)”，才有可能避免“一切則全好，一壞則全壞”的簡單認(rèn)識和判斷。
第二，要調(diào)動思維的創(chuàng)造性。寫作本身就是一種創(chuàng)造性活動，它是對世界的真切發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真發(fā)言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，哪怕這些發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識還存在某些不足，但總比千人一腔的八股文章有活力，有生氣。
第三，改變直覺思維的范式，培養(yǎng)發(fā)散思維。直覺思維表現(xiàn)在寫作上主要是直觀性描述和單一的情感表達(dá)，它是一種低層次的形象思想形式。由于這種思維活動停留在事物的表層結(jié)構(gòu)上，對事物之間關(guān)系的認(rèn)知也就局限在一種線性的因果聯(lián)系的觀照，所以寫作思路狹窄。要改變這種狀況，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會多角度地考察事物的發(fā)散思維能力，從事物的多維關(guān)聯(lián)和整體性上去把握事物的特征，擴(kuò)大生活視野和思維向度，增強(qiáng)對事物的“立體”認(rèn)識能力。
第四，加強(qiáng)辯證邏輯思維訓(xùn)練。形式邏輯辯證邏輯都是必須遵循的思維規(guī)則。相對于辯證邏輯，形式邏輯的靜態(tài)范疇更容易掌握一些。由于辯證邏輯使用的是動態(tài)范疇，教我們從事物的廣泛聯(lián)系和不斷發(fā)展中去認(rèn)識事物，使思維處于一種開放的狀態(tài)，這樣才能不斷的激發(fā)思維的活力，避免思想的偏激和僵化。
思維訓(xùn)練的具體方法多種多樣，下面幾種方法我們可以借鑒：
事物說明法。這里的事物包括客觀事物與抽象概念。對客觀事物的說明要準(zhǔn)確地描述其外部表象，并分析、概括其抽象意義，而說明的對象則不必為人民平常以為需要說明的重大、復(fù)雜的事物，因?yàn)檫@類事物通常已有相對固定，且較為合理的說明模式，對它們的理解與說明并不一定需要更多的獨(dú)創(chuàng)性。相反，一些極普通事物卻可能需要調(diào)動全部的主動性和想像力才能說明清楚，比如一張黑板、一支粉筆、一本書……對抽象概念的說明亦無須選擇“民族”、“理想”等“大”的概念，也以挑選那些我們平時(shí)認(rèn)為很簡單的，甚至無須解釋的概念為宜，恰恰是想完美地說明它們才更加困難，如“搶”、“撒嬌”等。也可以試作近似概念的判別，也就是近義詞的解釋，如“美麗”與“漂亮”、“瀟灑”與“帥氣”等。
程序的說明。程序說明即對一行為過程從頭至尾予以清楚的、有層次的敘述。同樣，也應(yīng)以看似簡單卻難以確切表述的日常行為為目標(biāo)，如“刷牙”、“做米飯”等。
概括式說明。它主要是訓(xùn)練對事物的總結(jié)概括能力。方式如敘述一篇文章、一本書的大概內(nèi)容（縮寫便屬于此類），敘述一件事情，要求精練、準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。
擴(kuò)展式說明。它與概括式說明恰好相反，要求把簡單的事物擴(kuò)展開來，（“擴(kuò)寫”訓(xùn)練屬于此類）還可以描述一幅畫，解說一段樂曲，闡釋一段格言等，要求富于聯(lián)想和想像，內(nèi)容豐富。
形象化說明。它要求把抽象概念轉(zhuǎn)化為形象事物，比如舉例說明什么是“矛盾”，什么事能令人“進(jìn)退維谷”，什么事“好高騖遠(yuǎn)”，什么問題叫人“不求甚解”等。思維訓(xùn)練可以在寫作訓(xùn)練的過程中進(jìn)行。
五、注重科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中尋找靈感
1、注重片斷寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣
片斷寫作的目的主要是讓學(xué)生掌握寫作技巧，尤其是表達(dá)的技巧、文體的技巧等。具體形式則主要體現(xiàn)在句、段等的構(gòu)制。
所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，作這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：一是描述性訓(xùn)練，就是選擇景物的一個(gè)方面，摘取生活海洋中的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行敘述描繪。二是說明性訓(xùn)練，就事物的一個(gè)方面作介紹。三是評議性訓(xùn)練，就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單地談點(diǎn)個(gè)人的看法，不求多，不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。
片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手車”，讓他們用自己的筆隨時(shí)寫下“眼所見”、“耳所聞”，從一點(diǎn)著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵。所謂培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷形式反映出來。
其次，作文片斷訓(xùn)練，可作為培養(yǎng)學(xué)生想像力、促使文章生動的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，有意無意去觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。
當(dāng)需要反映某些生活斷面時(shí)，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié)，這就是一種想像。寫作、想像、生活實(shí)感互相作用的過程，本身就是一種想像。也是豐富學(xué)生想像力的過程。
最后，片斷訓(xùn)練方便易行。作文片斷訓(xùn)練耗時(shí)少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時(shí)間。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會多。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。
片斷訓(xùn)練主要有兩種方法：
其一是筆頭練。它包括①仿寫。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫虎”要畫出虎氣。②生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。③修改。可采用面改和學(xué)生互改兩種方式。面改時(shí)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，督促其改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。老師可擇其善者作為范文，予以評點(diǎn)。
其二是口頭練。這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動其作文積極性。口頭練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個(gè)題。除事先布置學(xué)生觀察外，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達(dá)。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達(dá)，同時(shí)記下對方的語言動作。這樣可以避免學(xué)生語言的單調(diào)性，學(xué)會對不同的人說不同的話，在不同的表達(dá)環(huán)境用不同的語言。
作文片斷訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的洗劫，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)余起來，逐步提高，不能求之過急，不要半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花--節(jié)節(jié)高。
2、重視口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)自信
口頭作文屬于輔助性訓(xùn)練，認(rèn)知心理學(xué)證明：就寫作質(zhì)量而言，在寫作、聽寫和說話三種形式之間，存在著很大的相關(guān)性，即說得好的人寫得也好。它可以提高學(xué)生的邏輯能力、反應(yīng)速度和快速組織證言的能力。
教師總結(jié)這種訓(xùn)練方式有幾方面的優(yōu)點(diǎn)：①有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活的興趣和能力；②有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；③有助于語言表達(dá)能力培養(yǎng)和提高；④有利于各種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)運(yùn)用。不僅如此，在眾目睽睽之下，生動流暢地表達(dá)自己的所見、所聞、所感，除了需要觀察、分析、表述以外，也需要勇氣和自信，而通過對同學(xué)口頭作文的評價(jià)，又體會到了擔(dān)當(dāng)評委的榮譽(yù)感和責(zé)任心。因此說，這種訓(xùn)練方式也是一個(gè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。
3、書面作文和口頭作文還可以進(jìn)行綜合練習(xí)和比較練習(xí)。
4、議論文還可以通過口頭辯論的方式進(jìn)行。辯論與議論文寫作的關(guān)系十分密切，二者相輔相成，互為因果。
這種寫作訓(xùn)練方式的優(yōu)勢有三點(diǎn)：一、思想交鋒可以磨礪思想，幫助養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；二、有利于雙方發(fā)現(xiàn)立論中的錯(cuò)誤和漏洞，幫助學(xué)生學(xué)會正確的立論；三、辯論中競爭的情境、及時(shí)的反饋，有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度，使學(xué)生樂于議論。
六、鼓勵(lì)自改、互改，在批改中提高寫作水平
目前，大多數(shù)學(xué)校批改作文仍然是教師全包，學(xué)生則沒有任何參與的機(jī)會。這種方法有一定弊端，主要表現(xiàn)為：第一，誘發(fā)了學(xué)生的依賴心理。由于學(xué)生被置于被動的地位，因而抑制了學(xué)生獨(dú)立完成作文的意向，轉(zhuǎn)而依賴教師來修改。第二，效果不佳。教師把大量精力全用來批改作文，無暇關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，而學(xué)生卻常常只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對文中的批語并不認(rèn)真領(lǐng)會。第三，與寫作規(guī)律有悖。改本來是寫的一個(gè)環(huán)節(jié)，佳作從來是靠作者反復(fù)修改而成的，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自批自改的習(xí)慣。那種“我寫你改”的方式，把批改從寫作過程中剝離出來，不僅破壞了寫作過程的完整性、系統(tǒng)性，而且贊成學(xué)生寫作能力的殘缺。第四，缺乏長遠(yuǎn)目光。學(xué)生終究要離開學(xué)校，走向社會，離開教師，獨(dú)立作文。教師的批改再精細(xì)，也比不上培養(yǎng)學(xué)生自改能力的重要。因此，要積極推行多種批改方式，盡量讓學(xué)生活動起來。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自己修改
這是發(fā)揮學(xué)生自身積極主動性的一種批改方法。當(dāng)然，教師事先應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，即指出可以進(jìn)行修改的幾個(gè)方面，或可能出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)不是越俎代庖，學(xué)生也不能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成戒律，要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考，努力改進(jìn)，突出自身特點(diǎn)，展現(xiàn)創(chuàng)新精神。
2、鼓勵(lì)同學(xué)互相修改
這是一種對雙方都有意義的修改方式。要想修改別人的文章，理論上說，就應(yīng)該站在比修改對象高一些的地位上，就是有理有據(jù)，這實(shí)際上就是對寫作規(guī)律的一次深入理解和認(rèn)識，糾正別人的同時(shí)也就提高了自己。同時(shí)，同學(xué)之間由于處于同一年齡段，更容易相互理解溝通，所提的意見可能根據(jù)性更強(qiáng)。
山東省文登市宋村小學(xué)對作文批改方式進(jìn)行了改革，基本方法就是讓學(xué)生自己動手，相互批改。他們采取了分三步走的方式。他們的做法值得我們學(xué)習(xí)
第一步是把批改的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生。與教師相比，學(xué)生的鑒別能力還不足，而批改作文的前提條件就是必須具備一定的鑒別能力。所以道德就要幫助學(xué)生制定評判的標(biāo)準(zhǔn)。批改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不是全僵死的。它要根據(jù)每次作文的具體情況，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面擬訂出大體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照執(zhí)行。
第二步是教師指導(dǎo)學(xué)生批改。學(xué)生掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)還不等于會批改了，還需要教師給予方法上的指導(dǎo)。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行各種批改符號的寫法和用法，這是規(guī)定，不能隨意更動；其次，先從整體上把握全文；再次，對具體的問題寫出批語，包括旁批和總批；最后，做好批閱記錄。學(xué)生批改時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別問題及時(shí)解決，普遍性問題集中解決。
第三步是撰寫評析文章。評析文章以批改標(biāo)準(zhǔn)為尺度，內(nèi)容因人而異，可以分析作者的思維方法、寫作技巧，也可以談文章得失的原因，更可以提出文章修改的意見和建議。評析文章要有實(shí)際內(nèi)容，禁絕空發(fā)議論。
3、改變教師修改的方式
這雖是一種最傳統(tǒng)的方式，但仍然是行之有效的，關(guān)鍵是教師的批改原則和具體做法。批改的原則為忌譏貶，重激勵(lì)；忌平庸，重深刻；忌拖沓，重精粹；忌一般，重文采；忌板滯，重活靈。最基本的做法應(yīng)該是積極鼓勵(lì)，多就少改。
所謂積極鼓勵(lì)，多就少改也不是盲目贊美而不指出缺點(diǎn)毛病。缺點(diǎn)毛病還是要說，只是說的方式要得當(dāng)，意見要明確，措辭可以委婉，尤其是不能使用挖苦諷刺的語句或表現(xiàn)出失望、“孺子不可教”的態(tài)度。要注意批評色彩，表現(xiàn)出滿腔熱情，相信學(xué)生下次能寫好。
不僅對寫作上的毛病，就是學(xué)生在文章中反映出來的思想認(rèn)識上的偏差，也應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨地交流。
教師可以通過寫評語進(jìn)行師生交流。內(nèi)蒙古赤峰十中牛桂芹老師在這方面做了有益的探索，總結(jié)出幾條規(guī)律：第一是批語應(yīng)該使學(xué)生感到是朋友的交談。第二是使學(xué)生感到是“行家的教誨”。學(xué)生希望得到教師公正的評介和贊許，但如果這種評價(jià)和贊成或許只是一此套話和外行話，學(xué)生不但不覺得是激勵(lì)，反而可能感到教師是在應(yīng)付甚至愚弄自己。所以教師應(yīng)努力加強(qiáng)自己的實(shí)力，廣記博聞，對各類知識都略知一二。第三是讓學(xué)生感到是美的信息傳遞。“美是生活”，如果說學(xué)生應(yīng)努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就應(yīng)該努力在學(xué)生的習(xí)作中尋找美的因素，這樣整個(gè)寫作過程就是師生共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的一種活動，在這個(gè)活動中，性情受到陶冶，精神得到凈化，情感得到交流。
七、積極引導(dǎo)自評、互評，讓每個(gè)學(xué)生在講評中都有收獲
作文講評也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，避免教師一言堂，要讓全體學(xué)生都能積極參與，要讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，要突出重點(diǎn)，要綜合運(yùn)用多種講評方法。這樣，其效果都比按部就班地傳授要好得多。
作文講評的具體要求有：
第一，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，講評不應(yīng)該是教師的一言堂，應(yīng)當(dāng)是師生交流、討論、研究的良好場合。學(xué)生不僅在寫作活動中是主體，即便在講評這個(gè)環(huán)節(jié)中也不應(yīng)當(dāng)是被動的存在--只能聽，不能說。因此教師此時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們也加入到講評的進(jìn)程中，具體地說就是可以處議、自講、自改。自議是相互之間的評議，自講則主要是指學(xué)生對自己文章寫作過程的講述，從構(gòu)思到定稿。自改則是在前兩者的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)場提出對文章的修改意見。學(xué)生的活動和教師的活動可以交替進(jìn)行，每次可以叫不同的學(xué)生發(fā)言，但最好鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言。只要教師對學(xué)生的發(fā)言充分尊重，學(xué)生會逐漸從沉默寡言過渡到踴躍發(fā)言的。要想真正發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師必須放下架子，把自己置于與學(xué)生平等的位置上。
第二，要讓全班學(xué)生都能參與，都能有收獲。一個(gè)班的學(xué)生作文水平不一，通常是兩頭大中間小，即寫得很好的學(xué)生和寫得很差的學(xué)生都是少數(shù)，普通水平者居多。一些教師習(xí)慣于抓兩頭帶中間的講評方式，這也有其道理：在好學(xué)生身上教師可以總結(jié)出規(guī)律，說明“應(yīng)該這樣寫”；在差學(xué)生身上，都可以總結(jié)教訓(xùn)，說明“不應(yīng)該那樣寫”，但從學(xué)生的立場上看，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性的解決來考慮，這種方式就不是很恰當(dāng)：且不說差的學(xué)生會因經(jīng)常被當(dāng)作反面教材而愈發(fā)厭倦寫作，就是一些中等學(xué)生，也會由于難以得到教師的關(guān)注而一天天地對寫作不感興趣。即便是始終在教師視野之內(nèi)，不斷受到表揚(yáng)的好學(xué)生，日久天長也就不再感覺這種表揚(yáng)對自己有多大的激勵(lì)作用。因此，教師必須注意到每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們那怕是微小的進(jìn)步。這樣，作文講評才會不僅僅是一次作文情況的小結(jié)，不單純是寫作知識的講解，同時(shí)還能起到對學(xué)生的激勵(lì)作用。
第三，要突出重點(diǎn)。所謂突出重點(diǎn)，就是每一次作文講評要有一個(gè)或幾個(gè)問題作為本次講評的主體。它可以是這次學(xué)生作文中反映比較突出、比較普遍的問題，也可以是按照寫作訓(xùn)練計(jì)劃此時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解的問題。
第四，講評前要有充分準(zhǔn)備--首先是同作文教學(xué)計(jì)劃銜接。教師在學(xué)期初應(yīng)該制訂合理的作文教學(xué)計(jì)劃，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)程序、與語文教材的結(jié)合等，都應(yīng)在其中有明確的規(guī)定。比較有效的方法是“卡片法”。就是在批閱的過程中，只要產(chǎn)生了好的想法，可以用于課堂講評的，就立即用卡片記下來。卡片的內(nèi)容包括：具體問題、類別歸屬、教師的認(rèn)識和評價(jià)、材料出處……當(dāng)作文批完之后，手頭一般就有了二三十張卡片，把它們按講評需要排好（具體方式有按類別、按成績、按講評內(nèi)容等），略加整理就是一份作文講評教案，再把要引用材料的學(xué)生作文也按此順利排好，講評時(shí)即講即讀，十分方便。
作文講評的具體方式主要有：
學(xué)生講評。這是由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行的講評。方式可以有討論式或主講式兩種。如果事物準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生對典型文章已經(jīng)了然于胸，并有自己較為獨(dú)到的看法，那么主講式就容易比較有深度；而討論式則學(xué)生發(fā)言面更廣泛，氣氛可以更活躍。二者各有所長，可以機(jī)動處理。
典型講評。這是在學(xué)生作文中找出典型例文，做細(xì)致分析的講評。典型講評應(yīng)著重剖析優(yōu)秀文章，指出其長處，為大家做榜樣。不宜以差文章為典型，這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。即便是必須講到的問題，也應(yīng)該作為綜合講評或?qū)ｎ}講評的一個(gè)問題點(diǎn)來談，更不能提學(xué)生的名字。
專題講評。這是就本次作文的具體情況，集中講一兩個(gè)比較有代表性的突出問題。專題可以講成普遍問題的解析，也可以講成寫作理論中某個(gè)知識點(diǎn)的介紹。但不論是那一種，都必須與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合。
綜合講評。這是面對全體學(xué)生的文章，做全面的、概括性的講評。
八、積極開辟展示、發(fā)表平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲得成功的喜悅
人人都善于表現(xiàn)自己，樂于展示自己。就寫作而言，人人都希望獲得成功。
我們學(xué)校有很多方法值得推廣；
1、革新作文謄寫的載體。
傳統(tǒng)的學(xué)生作文，一律謄寫在作文本。這種方法，省錢、省心，便于教師批閱，但很難從形式上提高學(xué)生的興趣。其實(shí)我們還可以讓學(xué)生把作文謄寫在方格信紙上，也可由教師設(shè)計(jì)形式美觀而有創(chuàng)意的作文紙，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己喜歡的作文紙，還完全可以允許有條件的同學(xué)把自己的作文打印出來或者發(fā)至老師和同學(xué)的郵箱里，供大家評閱。
結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校袁建東老師發(fā)明了“活頁式”作文紙。每次作文學(xué)生把修改定稿的作文認(rèn)真謄寫在一頁600-1000字頁面的作文紙上。頁面設(shè)計(jì)有“收獲”“警言”“姓名，班級”“標(biāo)題”“正文”“讀者品評”“學(xué)生自評”“悟”等欄目，每次作文只交單頁。這種設(shè)計(jì)最重要的原因在于可展覽，便于裝訂成冊。每次作文所有文章一律張貼展覽，即培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，又促進(jìn)學(xué)生寫出優(yōu)秀作品，大大提高了學(xué)生寫作的積極性。
2、認(rèn)真辦好校刊。
學(xué)生創(chuàng)作出好的作品，如果不能及時(shí)展示、發(fā)表，就不能獲得成就感，長此以往，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。為了給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺，辦好校刊意義就重大了。學(xué)生在校刊發(fā)表作品，自己獲得成功，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了寫作人才。
3、積極向全國各級報(bào)刊雜志社推薦學(xué)生作品。
只有讓學(xué)生的文章獲得發(fā)表，才能讓學(xué)生體會到當(dāng)作家的感受，提高興趣，從而促使學(xué)生寫作形成有效循環(huán)。
4、積極開展各種形式的大賽。
（1）開展課堂作文大賽。利用45分鐘時(shí)間讓參賽選手自由創(chuàng)作，評出優(yōu)秀作品。這種競賽重點(diǎn)在于減少對學(xué)生的約束，盡可能的減少限制，創(chuàng)新命題方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選材，自選文體，重點(diǎn)要求寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。
（2）積極開展校刊征文大賽。
為了提高學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生為校刊投稿的積極性，提高校刊的辦刊水平，舉行校園刊物征文大賽。
要求學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活“我手寫我心”把自己生活學(xué)習(xí)中所見、所，所思、所想、所談等，真實(shí)的表達(dá)出來，積極投稿，認(rèn)真評獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。
（3）積極選派優(yōu)秀學(xué)生參加全國、省、市、縣級的作文大賽，讓學(xué)生在大賽的鍛煉中，提高創(chuàng)作水平。
讓作文教學(xué)走上健康、
科學(xué)的康莊大道
就目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，真正要讓學(xué)生成為寫作的主人，僅僅還是一個(gè)良好的愿望，實(shí)現(xiàn)起來困難重重。但只要我們以建立“民主”“平等”“和諧”的新型師生關(guān)系為原則；只要我們堅(jiān)持以引導(dǎo)學(xué)生“愛作文”“會作文”“樂作文”為目標(biāo)；只要我們始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的；大膽創(chuàng)新、銳意改革、勇于實(shí)踐、勤于探索，就一定能讓我們的作文教學(xué)走上健康科學(xué)的康莊大道。
參考文獻(xiàn)：
韋志成:《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社1998年版。
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