2006年6月份，我參加了廣東普通高考作文評卷工作。十天的工作雖然很辛苦，但獲益匪淺：一方面，了解熟悉了高考作文評分標準與細則；另一方面，反思了我們的作文教學現狀，引發(fā)了對高考作文備考的若干思考。
一、引導學生強化審題能力的訓練
審清題目要求，是寫好一篇作文的前提條件。但從2006年廣東高考作文評閱情況來看，有不少考生忽略了審題或審題不深入，導致所寫文章主旨不符或偏離。
2006年的作文話題是“雕琢心中的天使”，要求是“用一種手段或一種方法將心中的夢想（無形的）變?yōu)楝F實”，寫作時必須抓住三個關鍵詞：“雕琢”“心中”“天使”，可是不少考生寫作時就是不去思考這些關鍵詞的內在含義，結果文章下筆千言，離題萬里。如有一篇題為《信念》的文章（評15分：5＋10＋0＝15），或許考生在理解話題時認為“雕琢家要雕琢出心中的天使就一定要有信念”，于是全文都在寫“信念”，把“雕琢”“天使”等關鍵詞拋諸腦后。另有一篇題為《雕琢心中的知識》的文章（評21分：11＋13＋0－3＝21），文章只有表層上（字面上）的“雕琢”，不見“天使”，實際上文章把“雕琢”換成了“學習”。
我們要求學生作文首先要切合題意，切合題意包含兩層意思：一是符合命題意圖，對命題者所給的題目，要求考生能準確、全面地理解。準確，強調審題時要分清是非、優(yōu)劣、高下、大小、可否等；全面，則強調審題時看清試題中各個部分的字面和深層的含義。二是文章和題目相符，話題作文內容很寬泛，如何選準一個切入角度非常關鍵，這個角度應該既體現在文章的標題上，也應該體現在文章的內容上。
如一篇題為《我是天使》的滿分作文，審題很透徹，“很好地把握住題目中心詞的本義及引申義：美麗善良的媽媽是天使，純樸真誠的孤兒是天使，而樂于奉獻愛心的‘我’也是天使。形象豐滿，寓意深刻”“這份考卷將‘雕琢’具化為解讀‘天使’真義、涵養(yǎng)、天使情懷、踐行天使人格的過程。全文不涉‘雕琢’二字，卻充分演繹‘雕琢’真諦。審題立意，高下立見。”（以上點評文字引自華南師范大學文學院陳一平老師語）另一篇題為《用愛雕琢心中的天使》的高分作文，“以‘怎樣雕琢’為角度切入話題展開議論。全文內容突出了‘愛是天使的化身；天使是用愛雕琢出來的’這一中心思想。對‘天使’的理解準確，對‘雕琢’這一關鍵詞的把握準確，提出‘用愛雕琢心中的天使’的觀點正確，并且具有時代呼喚的意義。”（以上點評文字引自華南師范大學文學院陳妙云教授語）
二、引導學生寫具有個性的、真實表達內心世界的文章
從2006年廣東省語文高考閱卷情況看，具有個性的、能自由真實地表達考生內心世界且文采優(yōu)美的文章非常少。而議論無力、無病呻吟的文章為數不少。大部分考生在文體寫作上選擇了“議論文”，可是寫出來的文章議論無力、無病呻吟。很多人提到“感動中國十大人物”，說叢飛（洪戰(zhàn)輝、李春燕……）是一個天使。但為什么說他（她）是一個天使呢？這個天使是怎樣雕琢出來的？“我們”心中又應如何雕琢天使呢？考生無法將之一一分析出來，議論相當無力。如有一篇題為《用心雕琢心中的天使》的文章（評44分：20＋20＋5－1＝44），第二自然段引用了史鐵生和洪戰(zhàn)輝的事例，但只是輕輕一點，卻沒有具體寫出史鐵生怎樣“用堅強雕琢天使”、洪戰(zhàn)輝怎樣“用自信雕琢天使”，材料選對了，議論卻不到位。甚至有些文章全文都在列舉“感動中國十大人物”的事跡，可是整篇文章絲毫沒有令人感動之處，而且與“雕琢”“心中”“天使”三個關鍵詞毫不沾邊。另一篇題為《如何雕琢天使》的文章（評26分：11＋13＋2＝26），采用散文寫法，但文不對題，亂掉書袋，花里胡俏，濫用修辭手法和名言名句，堆砌材料。
《2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試新課程標準語文科考試大綱》在寫作要求上表述為“能寫論述類、實用類和文學類文章。”因此，筆者認為，我們要訓練學生多寫“論述類”文章，做到“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”（《普通高中語文課程標準》第二部分“課程目標”），寫出具有個性的、真實表達內心世界的文章。
華南師范大學人文學院院長柯漢林教授在總結2004年高考評卷時說過：“高中階段議論文的寫作非常重要，但近幾年高考卷很少見到高水平的議論文。一些考生連一個簡單的道理都不能講清楚，卻熱衷于去抄錄一些花花草草的文句，這不能真正提高作文水平。這種傾向必須引起注意。”
三、重視培養(yǎng)學生的理性思維能力
歷年高考作文，不少同學會選擇議論文來寫作。議論文的舉例，為的是證明觀點，增加說服力。如何做到例子與觀點吻合，如何“舉例”才能說明“觀點”？中學生需要懂得一些說理方法，教師在平時的教學中應重視培養(yǎng)學生的理性思維能力。作文訓練要構建培養(yǎng)思維能力的平臺。作文的品貌由作者的思維能力決定，思維能力和個性又是由思維品質的差異決定的，而不同的思維習慣則形成不同的思維品質。因此我們要善于引導學生培養(yǎng)良好的思維習慣，進而形成良好的思維品質。
我們要注意引導學生善于聯想。有時遇到一些命題或材料學生感到困難，不知從何入手，并不是他們不能寫出好作文，而是由于他們不能盡快展開聯想，開拓思維。還應注意引導學生學會辯證地看問題，即一分為二地看問題，用聯系的觀點看問題，用發(fā)展的觀點看問題。今年一篇題為《用奉獻雕琢心中的天使》的作文，“緊扣題目中三個要點‘雕琢’、‘心中’、‘天使’”“以限定的不長篇幅較好地論述了它們各自的內涵和相互之間的有機聯系”（以上點評文字引自華南師范大學文學院楊挺老師語）而獲得高分。我們在作文備考中要注意引導學生運用辯證的發(fā)展的思維方式，通過對背景材料的理解，概括出具有哲理性的共性認識。
作文有規(guī)律，高考作文備考，就得遵循作文的規(guī)律，按作文的規(guī)律備考。
【說明】本文系鄭旺吉老師于2006年10月參加廣東省汕尾市高中語文學科中心教研組“高考備考會議”上的發(fā)言稿，榮獲2006年度汕尾市中小學教育教學論文評選二等獎。
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