名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《新課標》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。” 新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，各地區中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前名著閱讀的現狀仍令人擔憂！因此我校語文組決定將名著閱讀作為課改課題。
課改的設想：
一、開發利用資源，瀚海拾貝
青少年學生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強,這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時,各類學生表現出分化性和選擇性,有的面對"書海"無從下手,不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發。個人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學生各自閱讀內容的單一性和盲目性。而有些應該閱讀的經典文學名著學生又不喜歡看。由于學生存在內心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。
在眾多的閱讀材料中，如何讓學生選取內涵豐富，學養深厚的長篇文學名著來閱讀，教師的引導與點撥，猶為重要。
1、隨文推薦，以點帶面
葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。
《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。
如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”、“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇，景仰，評點，思考，從而激起學生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。
2、渲染氛圍，營造聲勢
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。
如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次有關水滸的語文活動，出一期有關水滸的板報，最大限度的讓學生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。
3、個別指導，以一激眾
同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
二、運用多種方法，登山覽景
讀書有了方法,就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中,要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去,讓學生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反三,駕輕就熟。
①、對比閱讀法--把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。
②、瀏覽式閱讀法--。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。
③、精讀式閱讀法--對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
④、創造性閱讀法--以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。
⑤、圈點勾畫閱讀法--可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。
三、開展多種活動，遍地開花
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊層,領會文章的重點。閱讀中多只能領會淺表層的明示信息,而發掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現象。
因此，教師應開展多種活動，引導學生敲開語言的物質外殼,循文明象,循文悟道。
很多長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。在閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。
如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完三國，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。
四、建立閱讀檔案，把根留住
建立學生閱讀記錄卡，對學生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價，并采用學生自我評價與教師、家長評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學生、評價學生、展示學生，讓學生把名著閱讀留住。
以上是我對當前初中生名著閱讀現狀一些粗淺的認識和舉措，以求方家指正。也是對當前名著閱讀教學的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。
具體步驟：
一、 對我校七年級（三個班，179名學生）和九年級（五個班，253名學生）學生名著閱讀現狀采用不記名方式進行了問卷調查。
二、 分析原因。
三、 尋找對策。
四、 開展名著閱讀知識競賽。
大觀中學語文組
2007下
[將名著閱讀進行到底(語文版)]相關文章：
1.閱讀下面名著閱讀答案
3.紅巖名著閱讀及答案
4.紅巖名著閱讀題及答案
5.語文版小學課件
6.國外名著閱讀摘抄
8.名著閱讀手抄報
9.閱讀名著手抄報
10.閱讀名著讀后感